Esta experiencia se desarrolló en una escuela privada del sur del conurbano bonaerense en el año 2012. En esta escuela, desde hace años, el espacio de TICs   es transversal a las diferentes materias. Muchos de los proyectos interdisciplinarios tienen como espacio de articulación el trabajo con nuevas tecnologías. Entre otros trabajos que he hecho con ellos, hubo un curso virtual desarrollando los contenidos de Historia en 3er. año de secundario aprovechando el uso de la plataforma moodle que nos daba la UTN. También en diferentes años trabajé con ellos desde un blog que complementaba y orientaba el trabajo en el curso.  La escuela trabaja también con espacios wiki para agrupar la información en cada año de la escuela secundaria en todas las materias (programas y planificaciones, actividades, materiales a trabajar, etc.) y para socializar los trabajos y proyectos de los diferentes niveles de la institución. También se trabaja con redes sociales como edmodo para agilizar y actualizar la comunicación con los alumnos.

Con otras compañeras armamos un proyecto para dos terceros años en el 2012. El mismo integraba diferentes materias y las TICs actuaron como facilitadoras de algunas estrategias y articuladoras del proyecto. La metáfora de la frontera sirvió como eje integrador del proyecto. Se abordó ese concepto desde Historia, Biología, Prácticas del Lenguaje, Plástica y NTICs. La hora de “informática” rotó durante el tiempo que duró el proyecto, siendo un espacio compartido con alguna de las otras materias. Se buscó potenciar diferentes experiencias educativas y poner en juego valores artísticos y emociones.

Esta experiencia la presentamos en el CIAMTE (Congreso Iberoamericano de Aprendizaje Mediado por la Tecnología) en 2013. El proyecto se llama  Frontera: enseñar y aprender circulando en una banda de Moebius.  

Las experiencias que voy a relatar fueron llevadas a cabo en diferentes materias del área de Ciencias Sociales (Historia, Política y Ciudadanía, Trabajo y Ciudadanía, entre otras).

Las mismas  se desarrollaron en una escuela media del sur del conurbano bonaerense a partir de la distribución de netbooks entre los alumnos y el año 2012 (último en el que trabajé en esa institución).

Se presentaron una serie de dificultades:

• no todos los alumnos tenían las máquinas – en algunos cursos las tenían casi todos, en la mayoría había sólo dos o tres-,
•  en general no había conectividad a internet,
• el espacio curricular NTICs correspondía sólo a 4° año y estaba desarticulado con las demás materias,
• había fuerte resistencia en algunos docentes para implementar el uso de las tecnologías,
• como casi no se empleaban  las netbooks para el trabajo áulico los alumnos se entretenían con lo que habían bajado de  música, juegos, etc. Y  a veces, generaba un efecto distractor,
• reiteradas inasistencias de los alumnos que afectaban la continuidad del trabajo (no sólo  con las NTICs)

A pesar de estas dificultades se trató de aprovechar el material que contenía el Escritorio de las netbooks  y complementarlo con otras fuentes escritas y visuales (especialmente videos).  Se puso énfasis en el trabajo con imágenes, en su lectura crítica y en la información que proveen.    Se les asignaron trabajos empleando movie maker.

El uso de blogs, centrados en la temática de cada curso,  proponía  información extra a lo que  se trabajaba en clase. Se buscó familiarizarlos con los usos de esas tecnologías en el aula y no sólo para el entretenimiento o el mercado. Alumnos informatizados no es lo mismo que entretenidos (García Canclini).

La idea era tender puentes entre los contextos en los que desarrollan sus vidas y  el sentido que podía aportar la escuela,  apreciar estas tecnologías como herramientas que facilitan el aprendizaje significativo.

Sin embargo, fueron intentos aislados ya que no se trabajó a partir de acuerdos institucionales ni de manera integrada entre el plantel docente.

Blogs  generados:

Abriendo panoramas

Las Tramas y la Historia

Experiencia en acción en el Colegio La Salle Florida

MARÍA LAURA MAUCERI – STELLA MARIS MENÉNDEZ

   En nuestra escuela Primaria hace algún tiempo que “la hora de Informática”, dejó de ser un lugar y espacio aislado del resto del funcionamiento escolar. Como espacio aislado, independiente, queremos decir, aulas equipadas con computadoras fijas, sin acceso a Internet, con docentes que daban como materia Informática, con contenidos “propios del área”, con poca articulación con la propuesta de los docentes en las aulas. Incluso, para muchos de los mismos docentes este espacio era una especie de “hora libre”.

  A partir de la introducción de las netbooks, se buscó cambiar el paradigma. Una tarea para nada sencilla. La resistencia se hizo sentir, añorando lo que se tenía en detrimento de lo nuevo. La pregunta era cómo integrar las TICs al desarrollo curricular, cómo lograr articular los tres tipos de conocimiento: pedagógico, disciplinar y tecnológico. La capacitación era inminente pero había que movilizar estructuras y hasta ciertos enojos provocados por el cambio. No es simple lograr que la innovación genere oportunidades de conocer, de dejarse sorprender, de crear, y no obstáculos.

  La primera aproximación fue un tanto exploratoria, luego se presentaron los alcances de la propuesta y se fueron generando proyectos. A medida que fuimos avanzando, relevamos dificultades, necesidades y logros. Los horizontes fueron y son variados. A partir de los mismos, algunos docentes lograron vencer sus temores y pudieron dejarse movilizar, experimentar y generar propuestas de trabajo para sus alumnos, utilizando la tecnología como herramienta más dentro del aula.

 En este momento, estamos tratando de  indagar nuevas herramientas, saberes que se pongan en juego al servicio escolar. Para ello, nos contactamos con la CONAE (Comisión Nacional de Actividades Espaciales) e ingresamos como escuela asociada al Programa Educativo 2Mp. Escuelas asociadas  son aquellas instituciones que incorporan tecnología de imágenes satelitales de manera progresiva en el desarrollo de proyectos institucionales y de los contenidos curriculares del área de ciencias a partir de cuarto grado/año en el nivel primario y de primero a quinto año en el nivel medio. El propósito consiste en  analizar la potencialidad de la tecnología satelital para las prácticas de enseñanza en tanto entorno o herramienta que permite ampliar el alcance de los conocimientos y favorecer las comprensiones. Se busca generar un espacio de reflexión en torno a la inclusión de la tecnología satelital en la enseñanza y su vinculación con los contenidos curriculares. En este contexto, los docentes participaron de diferentes instancias de trabajo orientadas a analizar el potencial de la tecnología satelital para enriquecer las propuestas de enseñanza. El Programa 2Mp desarrolla módulos temáticos relativos a diversos contenidos susceptibles de ser analizados utilizando información de origen satelital. Cada uno de los módulos contiene imágenes, mapas y mosaicos satelitales, coberturas vectoriales, mapas temáticos, fotografías y modelos de elevación en tres dimensiones, seleccionados en función de su pertinencia para el abordaje del tema propuesto. Estos materiales están acompañados de una secuencia de actividades sugeridas, que constituye una propuesta de trabajo posible para el estudio del tema o caso seleccionado, pensadas con el propósito de orientar la inclusión de fuentes de información de origen satelital en la enseñanza. Asimismo, cada módulo cuenta con un documento teórico que presenta los conceptos centrales de la problemática tratada.

Algunos módulos:

1. Argentina, un país espacial. Provincia de Buenos Aires.

2. Belgrano: Éxodo Jujeño y Batalla de Tucumán

3. Cambios en el Uso de la Tierra en las Yungas

4. Actividades Productivas en las Yungas

5. Condiciones Ambientales de las Yungas

6. Glaciares: Impacto de las Actividades Productivas

7. El Cruce de los Andes

8. Satélites, observadores de la Tierra en el Espacio

  En el Nivel Primario, se está evaluando trabajar con El Cruce de los Andes. Los objetivos de esta propuesta son: conocer, observar y analizar el cruce de la cordillera realizado por el Ejército de Los Andes al mando del General José de San Martín. Se intenta, por un lado, “destacar la dificultad y la envergadura de este proyecto desde su organización previa hasta el cruce propiamente dicho. Y por otro lado, se busca que los alumnos logren construir y comprender los criterios con los cuáles se diseñó la estrategia sanmartiniana para libertar Chile y Perú”. De esta manera los ejes a trabajar son:

– Caracterización de la Cordillera de los Andes como accidente geográfico en relación al cruce realizado por el ejército: alturas, cordones principales, valles, hidrografía, etc.

– Observación y análisis de la ruta del Coronel Las Heras.

– Trazado de la ruta del General José de San Martín a partir del análisis y  la interpretación de imágenes satelitales, mapas y coberturas vectoriales.

Los docentes, a modo de capacitación, asistieron a la Charla sobre Tecnología Satelital y luego el Equipo del Programa llevó adelante el Taller Introductorio “Satélites, observadores de la Tierra en el espacio” con los alumnos.

  En el Nivel Secundario se eligió el Proyecto Yungas para 3°año y 5° año. Trabajar con las imágenes satelitales representa una ventaja porque es un recurso didáctico con potencial, altamente motivador, que cambia los límites del aula tradicional. Romper con la cartografía tradicional y estática permite el trabajo con distintas escalas de análisis espacial según las necesidades. Incentiva la inteligencia espacial. Permite el desarrollo de un modelo educativo basado en la investigación. Potencia el aprendizaje significativo a partir de la construcción de información GEO-referenciada.

  Se generan habilidades para discriminar la información que proviene de distintas fuentes; se facilita la comparación y evaluación de la información social, política, económica y ambiental referenciada espacialmente. Además se puede relacionar información de cualquier tipo con una localización geográfica (mapa) y realizar mapas temáticos de fácil actualización debido a la agilidad digital. Los alumnos realizan una lectura intencionada, integrada y significativa de la realidad a distintas escalas e interpretación espacial SIG (Sistemas de Información Geográfica).

  Por lo tanto se convierte en una herramienta de gran utilidad para el área de las Ciencias Sociales y, en particular, para la Geografía. Los docentes planifican sus clases teniendo en cuenta la “búsqueda del sentido y la significación” de la incorporación de las imágenes satelitales no sólo para motivar, modelar o ilustrar sino para presentar temas nuevos, organizar la información, comparar, reconocer actores involucrados, favorecer la comprensión, buscar información en distintas fuentes, analizar las consecuencias, volcar lo estudiado con una participación comunitaria en foros, blogs, etc.

Experiencia en acción en el Instituto Santa Ana y San Joaquín. Uso del blog en las aulas de Nivel Terciario en Didáctica de la matemática

VER BLOG UTILIZADO

SECUENCIA DE GEOMETRÍA

  En el Profesorado de Enseñanza Primaria comenzamos a replantear las prácticas. Si bien los contenidos se van renovando a la luz de los Diseños Curriculares, la Institución no había tenido en cuenta los sabes digitales que los alumnos del Profesorado debían aprender. Dentro del Diseño aparece como materia Tics en Educación, pero como un contenido separado de las otras áreas del conocimiento. Nos preguntamos ¿Por qué no planificar propuestas donde lo digital también se presente en nuestras clases?¿Por qué los contenidos no forman parte de nuestra planificación?

  Creemos que los medios de comunicación se han constituido en un ecosistema donde se desenvuelve nuestra vida y donde se recrean y producen lenguajes, conocimientos, valores y orientaciones sociales. Además este hecho desafía a la institución escolar, en su función de transmisora de conocimientos y de saberes, como también en su carácter de socialización.

  Algunas preguntas que nos planteamos ¿cómo hacer para que los alumnos puedan tomar de la cursada,  recursos, ideas, saberes digitales para luego transferirlos a sus experiencias? ¿cómo ayudar a que las buenas experiencias que algunos están teniendo puedan difundirse y convertirse en aprendizaje de otros?¿Cómo pensar estrategias de formación que colaboren en acompasar los cambios? ¿Cómo pensar la producción de recursos que promuevan un desarrollo profesional autónomo y rico de cada docente, pero también que miren el “para todos”, para el conjunto del cuerpo de enseñantes, y no sólo para los más experimentados?

  Por eso es que pensamos las clases en un blog, donde los alumnos pueden trabajar en forma colaborativa, puedan utilizar software, simuladores, puedan “hacer geometría”. Explorar, ensayar, argumentar, discutir se transformaron en experiencias cotidianas. También permite que cada estudiante pueda acceder a información en línea, en cualquier momento y desde cualquier lugar. Además se pueden descargar software y contenidos digitales; recibir y enviar trabajos por correo electrónico; trabajar en forma colaborativa y participar de redes. Lo más interesante es que el aprendizaje pasa los límites del Profesorado, los alumnos pueden trabajar colaborativamente, interactuando en línea, con propuestas didácticas y hasta compartiendo lo que sucede en diferentes escuelas. El aprendizaje de la didáctica tiene sentido en el campo de acción.  Este modelo permitirá “hacer o construir la matemática” . Tomando palabras de Cecilia Sagol:

“Las transformaciones de la educación con Tic se vinculan profundamente con líneas didácticas que los docentes vienen desarrollando, y con transformaciones que la escuela está llevando a cabo, como el constructivismo o el socio constructivismo, entre otras.”

Sagol, Cecilia (2012), “Material de lectura: De qué hablamos cuando hablamos de modelos 1 a 1”, El modelo 1 a 1, Especialización docente de Nivel Superior en Educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación.

  Se trabaja en forma colaborativa, se aprende con y junto a otros. Se potencian las habilidades de comunicación en el armado de blogs. También se modifica el acceso al marco teórico son los alumnos, investigadores en la web. Se trabaja además la creatividad en: cómo manejan la información, en cómo crean sus actividades. El alumno puede trabajar en forma autónoma y contar con ciertas estrategias de estudio, en tanto herramientas indispensables para el aprendizaje. Los estudiantes están en contacto con otros, comprueban sus avances y dificultades y pueden construir el aprendizaje, discutir junto a otros. A la hora de pensar en las posibilidades que brindan estas actividades, se debe tener presente que éstas serán posibles sólo si están precedidas por una fuerte decisión de modificación de los enfoques y estrategias y de la reflexión permanente sobre las mismas.

  Uno de los cambios que conlleva poner las nuevas tecnologías al servicio de un proyecto educativo es pasar a un modelo que implica intercambios, interacciones, aprendizajes en colaboración… Estos cambios en la relación pedagógica, requieren que el docente sea el que genere estas posibilidades.

Esta evolución digital es de carácter tecnológico, pero habla de una nueva filosofía, con directa incidencia en la conformación de nuevas dinámicas de construcción del capital social (conocimiento colectivo) en el contexto de la Sociedad del Conocimiento.

Cobo, Cristóbal (2006), “Las multitudes inteligentes en la era digital”, Revista Digital Universitaria,vol. 7, no 6. Disponible en:

http://www.revista.unam.mx/vol.7/num6/art48/jun_art48.pdf