Experiencias relativas al tema:

Debo decir que estuve tentado de plantear experiencias del funcionamiento del Plan Ceibal (de inclusión digital a través del modelo 1:1 de carácter nacional). Pero dado que mi ámbito de actuación docente es el bachillerato y el bachillerato nocturno (para personas extraedad), y que éste el plan todavía no se encuentra en una fase de gran desarrollo en éstos niveles, he preferido comentar dos experiencias sencillas que efectivamente forman parte de mi práctica.

1- La telefonía celular entra en la escuela:

Si bien no puede decirse que en todas las aulas en las que he trabajado en los últimos tiempos el fenómeno suceda con la misma intensidad, es un dato innegable que con la generalización de la tenencia de teléfonos inteligentes los adolescentes tienen naturalizado el hecho de que su uso en clase es algo así como un derecho inalienable. Claro que el uso que hacen de ellos refiere al envío de mensajes -en la actualidad fundamentalmente vía WhatsApp-, la espera de llamadas de suma importancia y urgencia y la participación en juegos de preguntas y respuestas en red (siendo sinceros, muchas de estas acciones suplantan a los viejos mensajes escritos en papelitos y los juegos de ta-te-ti o ceritos disputados en el cuaderno del vecino de banco).

La primer reacción de mi parte es tratar de reestablecer la autoridad docente (y preguntarme que habrán hecho mis colegas durante el transcurso de la enseñanza secundaria de esos jóvenes para que se comporten así) y, en consecuencia, actuar por la vía de la represión); indicándoles que no deben usar sus dispositivos móviles en clase y en algunos casos (en aquellos en los que vencen mi paciencia) procediendo a su incautación. No se si está demás aclarar que estas acciones las realizo de la forma más razonable, dialogada, amable y simpática posible; es que no concibo el ejercicio de la autoridad de otra forma.

Pese al éxito en mi intento, en algunos casos, y fruto del fracaso, en otros tantos, la segunda postura que tomo, y no es contradictoria, es reivindicar el uso de esos mismos teléfonos como recurso didáctico. Si están allí, tienen conexión y les gusta usarlos, pues bien, a buscar las normas jurídicas que estamos trabajando, a buscar noticias relacionadas a los temas que estamos viendo, a buscar datos que surjan de investigaciones sobre ellos.

2- Aprender a usar la red:

Las nuevas TIC´s han puesto en manos de nuestros estudiantes fuentes de información, en cantidad y calidad, impensadas en las épocas de mi adolescencia. Pero lo que parece evidente es que poco saben acerca de cómo buscar información relevante y fiable y de cómo analizarla críticamente.

Aprovechando esas posibilidades, comienzo solicitando un trabajo breve, con consignas fáciles, básicamente de búsqueda de información. El resultado, más bien generalizado, es la copia textual de las primeras líneas de la descripción que hace Wikipedia sobre el tema; y cuando existe un mayor grado de elaboración me encuentro con la copia textual de fragmentos de algún blog con apuntes al respecto. Por supuesto, en ambos casos no existe reconocimiento de la fuente de donde han obtenido esa información.

Como devolución, les planteo que para que un trabajo tenga riqueza deben buscar en varias fuentes; que a un año o menos de ingresar a la universidad es esperable que sus fuentes sean otras distintas a las que utilizaron; y que existe algo denominado derechos de autor y que está muy bien eso de utilizar fragmentos de varios autores, pero que dedicarse a copiar y pegar fragmentos de un mismo autor u origen, sin reconocer y citar la fuente, suele estar mal mirado por los autores y los jueces. Por supuesto pienso, y se los digo, los docentes los hemos acostumbrado a trabajar así.

Pero, igualmente, esto lo tomo como un calentamiento y un punto de partida. La idea es comenzar a prepararlos en la elaboración de trabajos de corte monográfico. Para lo cual les pido que, divididos en grupos, elijan un tema dentro de un menú que les ofrezco; las planteo una serie de consignas tendientes al análisis de ese tema; pienso colectivamente con ellos, y en abstracto, cuales pueden ser la fuentes de información relevantes y fiables que se pueden encontrar en la web sobre esos temas; y luego con cada grupo voy monitoreando las búsquedas específicas que realizan y el análisis de las informaciones que van realizando. Aspirando que al final de un proceso de un de cerca de tres meses (mientras vamos avanzando en otros contenidos del curso), puedan sentir que aprendieron algo nuevo en relación a como manejar la información que los rodea.

Experiencias de acción que integran a las TIC

La inclusión de las TIC en la propuesta educativa de la materia comenzó hace ya algunos años. En sus comienzos la propuesta fue limitada a los alumnos que cursan la materia en bajo la modalidad de Régimen de Proyecto, es decir, alumnos que se encuentran eximidos de asistir a clases por cuestiones deportivas, de salud o distancia. A estos alumnos, de diferentes años se les solicita desde la materia el desarrollo de un trabajo trimestral en el cual, no solo están presentes los contenidos del deporte que se estipulan en durante el ciclo lectivo, sinoque también se trabaja de manera paralela sobre el deporte que ellos desempeñan promoviendo el anclaje de conceptos que son compatibles con la práctica deportiva en general y con puntos de referencia que caractericen su deporte. En esta instancia de aprendizaje se recurre al cine debate con películas deportivas y cuestionario a desarrollar, selección y realización de videos acordes al contenido trabajado y diversas formas de presentación para la evaluación.

Ahora bien, durantelas prácticas cotidianas, y atendiendo específicamente a la preocupación que nos convoca la brecha de conocimientos con la que llegan algunos alumnos, el abordaje que se plantea desde las TIC se remite a la utilización de vídeos de acciones deportivas para, de alguna manera,  potenciar gestos y promover la creatividad en el movimiento.Propongo también, para aquellos alumnos que se les presenta la dificultad de adquirir un gesto técnico, apoyarnos en filmaciones con iPod, celulares o dispositivos similares, para visualizar los errores cometidos y trabajar sobre ellos (ver imágenes). Otra propuesta de trabajo, para los rezagados en cuestiones en cuestiones conceptuales o de ejecución, es preparar una secuencia de imágenes de la clase –deben llevar algún dispositivo para tomarlas, en la que se muestren los aspectos reglamentarios del deporte durante el juego, si lo que pretendo reforzar es la noción de apropiación de las reglas, obviamente deberán indagar sobre las mismas antes de retratar algo que no es correcto (ver imagen). Es preciso destacar que gran parte de las producciones realizadas por los alumnos son compartidas en un grupo cerrado de Facebook  para una mayor circulación y apropiación de los proyectos elaborados por los propios jóvenes (ver imagen). A su vez, el uso de esta red social como espacio de aprendizaje nos permite acercar propuestas concretas de movimiento e información sobre la misma (carreras de calle, encuentros deportivos, visitas a exposiciones, etc.), promoviendo así, nuevos espacios de conocimiento y de encuentro con los pares, docentes y familiares.

Las diferentes formas de abordaje de los contenidos de la materia, presentadas anteriormente, sumadoa las affordances (las permisibilidades, lo que permiten hacer las tecnologías), van posibilitando otras formas y caminos para el aprendizaje, lo que Burbules (2011) llama aprendizaje ubicuo, en donde los límites espaciales  y temporales de la escuela se amplían. La escuela ya no empieza ni termina en la puerta, y los horarios de clase van más allá de la hora de entrada y de salida. Otra característica relevante en estas producciones ligadas al uso de la tecnología digital es que nos brindan un cambio en la producción de los conocimientos, los cuales implican nuevos sistemas de autoría, como son, la producción colectiva y la cultura participativa (Henry Jenkins), plantea Inés Dussel (2011), y agrega que, este tipo de producciones vuelven más difusas las autorías individuales y, según Cope y Kalantzis (2009), se transforman en una suerte de opinión pública que se actualiza y extiende a cada minuto. Estos aspectos son la base de algunos signos que caracterizan a nuestro tiempo. 

Imágenes 1 y 2: Carrera de Miguel con los chicos del Colegio, invitación e información sobre la historia de la carrera y algunas selfies antes de comenzar. Imagen 3: Video  de Handball producido por un alumno de 4º año, el mismo se compartió en el grupo de Facebook para  debatir sobre cuestiones reglamentarias.

Para ampliar el concepto de Cultura participativa o Convergencia cultural, les propongo el siguiente video: