Aprovecho este genial espacio de construcción grupal para acercarles una nota relacionada con nuestra categoría “Cambios” y sus alcances en al ámbito de la formación académica y la búsqueda de trabajo.
Cómo se forman perfiles para trabajos que todavía no existen
Las universidades se enfrentan al dilema de enseñar en un contexto de cambios permanentes. Cuáles son sus estrategias.
Por GABRIELA SAMELA
¿Cómo enseñar hoy para los trabajos del futuro, aquellos que todavía no existen? Enfrentadas con este dilema, las universidades arman sus estrategias, que se resumen en dos claves: enseñar a aprender, antes que enfocarse en herramientas y contenidos específicos, y estrechar los contactos con el mundo laboral y con la investigación para incorporar las novedades.
Samela, G. (2014, 24 de Agosto) Cómo se forman perfiles para trabajos que todavía no existen. Clarín: iEco, 10. Disponible en:
Cope, B. y Kalantzis, M. (2009) Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media. Edited University of Illinois Press, EE.UU.
Falconi, O. (2004) Las silenciadas batallas juveniles: ¿Quién está marcando el rumbo de la escuela media hoy? KAIRÓS, Revista de Temas Sociales Universidad Nacional de San Luis, Año 8 – No 14
Meirieu, P. (2010) Una llamada de atención. Carta a los mayores sobre los niños de hoy. Ariel, Barcelona.
Southwell, M. (2013) IX Foro Latinoamericano de Educación. La escuela ante nuevos desafíos: participación, ciudadanía y nuevas alfabetizaciones. Santillana, Buenos Aires.
Terigi, F. (2010). El saber pedagógico frente a la crisis de la monocromía. En Frigerio, D. (comp.), Educar: saberes alterados. Serie seminarios del CEM. Paraná: La Hendija.
Tiramonti, G. La escuela media frente a los mandatos sociales y a las nuevas formas de diferenciación social. Especialización en Curriculum y Prácticas Escolares en Contexto, Clase nº 6. FLACSO VIRTUAL, 2014.
Urresti, M. Transformaciones culturales y transiciones juveniles. Especialización en Curriculum y Prácticas Escolares en Contexto, Clase nº 5. FLACSO VIRTUAL, 2014.
La inclusión de las TIC en la propuesta educativa de la materia comenzó hace ya algunos años. En sus comienzos la propuesta fue limitada a los alumnos que cursan la materia en bajo la modalidad de Régimen de Proyecto, es decir, alumnos que se encuentran eximidos de asistir a clases por cuestiones deportivas, de salud o distancia. A estos alumnos, de diferentes años se les solicita desde la materia el desarrollo de un trabajo trimestral en el cual, no solo están presentes los contenidos del deporte que se estipulan en durante el ciclo lectivo, sinoque también se trabaja de manera paralela sobre el deporte que ellos desempeñan promoviendo el anclaje de conceptos que son compatibles con la práctica deportiva en general y con puntos de referencia que caractericen su deporte. En esta instancia de aprendizaje se recurre al cine debate con películas deportivas y cuestionario a desarrollar, selección y realización de videos acordes al contenido trabajado y diversas formas de presentación para la evaluación.
Ahora bien, durantelas prácticas cotidianas, y atendiendo específicamente a la preocupación que nos convoca la brecha de conocimientos con la que llegan algunos alumnos, el abordaje que se plantea desde las TIC se remite a la utilización de vídeos de acciones deportivas para, de alguna manera, potenciar gestos y promover la creatividad en el movimiento.Propongo también, para aquellos alumnos que se les presenta la dificultad de adquirir un gesto técnico, apoyarnos en filmaciones con iPod, celulares o dispositivos similares, para visualizar los errores cometidos y trabajar sobre ellos (ver imágenes). Otra propuesta de trabajo, para los rezagados en cuestiones en cuestiones conceptuales o de ejecución, es preparar una secuencia de imágenes de la clase –deben llevar algún dispositivo para tomarlas, en la que se muestren los aspectos reglamentarios del deporte durante el juego, si lo que pretendo reforzar es la noción de apropiación de las reglas, obviamente deberán indagar sobre las mismas antes de retratar algo que no es correcto (ver imagen). Es preciso destacar que gran parte de las producciones realizadas por los alumnos son compartidas en un grupo cerrado de Facebook para una mayor circulación y apropiación de los proyectos elaborados por los propios jóvenes (ver imagen). A su vez, el uso de esta red social como espacio de aprendizaje nos permite acercar propuestas concretas de movimiento e información sobre la misma (carreras de calle, encuentros deportivos, visitas a exposiciones, etc.), promoviendo así, nuevos espacios de conocimiento y de encuentro con los pares, docentes y familiares.
Las diferentes formas de abordaje de los contenidos de la materia, presentadas anteriormente, sumadoa las affordances (las permisibilidades, lo que permiten hacer las tecnologías), van posibilitando otras formas y caminos para el aprendizaje, lo que Burbules (2011) llama aprendizaje ubicuo, en donde los límites espaciales y temporales de la escuela se amplían. La escuela ya no empieza ni termina en la puerta, y los horarios de clase van más allá de la hora de entrada y de salida. Otra característica relevante en estas producciones ligadas al uso de la tecnología digital es que nos brindan un cambio en la producción de los conocimientos, los cuales implican nuevos sistemas de autoría, como son, la producción colectiva y la cultura participativa (Henry Jenkins), plantea Inés Dussel (2011), y agrega que, este tipo de producciones vuelven más difusas las autorías individuales y, según Cope y Kalantzis (2009), se transforman en una suerte de opinión pública que se actualiza y extiende a cada minuto. Estos aspectos son la base de algunos signos que caracterizan a nuestro tiempo.
Imágenes 1 y 2: Carrera de Miguel con los chicos del Colegio, invitación e información sobre la historia de la carrera y algunas selfies antes de comenzar. Imagen 3: Video de Handball producido por un alumno de 4º año, el mismo se compartió en el grupo de Facebook para debatir sobre cuestiones reglamentarias.
Para ampliar el concepto de Cultura participativa o Convergencia cultural, les propongo el siguiente video:
La creciente preocupación por atender determinadas características de los alumnos en la clase de Educación Física, como pueden ser: un escaso acervo motor y limitados conocimientos teóricos y/o prácticos sobre su propio cuerpo y los deportes, las cuales responden a factores multicausales que no serán tratados aquí, hacen que esta preocupación se transforme, al mismo tiempo, en un desafío, no solo por ajustar las propias prácticas a la necesidad del grupo, sino también por integrar las TIC como recurso potenciador en la interrelación conocimiento-movimiento, el cual “aporta a la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes, en tanto sea incluida desde una perspectiva multidimensional que contemple sus potencialidades para la actualización curricular, la construcción de conocimiento y la apropiación de diversos lenguajes para la expresión”.(Consejo Federal de Educación, 2010). Si bien, para su aplicación se requiere de algún tipo de perfeccionamiento docente y disponibilidad de recursos tecnológicos para su implementación, esta nos permitiría imprimirle mayor calidad a las trayectorias escolares de nuestros jóvenes, haciéndolos parte también de la propuesta a través del empoderamiento, acrecentando de esta manera sus trayectorias educativas[1]. La escuela que integra curricularmente las TIC, dice Terigi (2010), avanza, desafiando y extendiendo los límites representados por las paredes del edificio y por el tiempo escolar. Esto nos conduce a los docentes a un nueva oportunidad de dialogo intergeneracional, en el cual se renueven vínculos desgastados por propuestas lejanas. La nueva tarea nos convoca a poner en práctica toda nuestra creatividad, de forma conjunta con los recursos que estén a nuestro alcance, para desarrollar en los adolescentes la inquietud de superación y progreso por medio de las construcciones significativas sin olvidar los objetivos que nos proponemos en cada clase, en cada encuentro que tenemos con estos jóvenes dentro del aula y, ahora también, fuera de ella.
[1] Cfr. Terigi, F. (2010). “El saber pedagógico frente a la crisis de la monocromía”, en Educar, saberes alterados.
