Todas las entradas de: Patricia Laura Rossi

TICs, educación y futuro

Saberes

En estos tres artículos del diario El País de España se abordan cuestiones sobre las nuevas tecnologías  que podrían servirnos para ampliar los debates y la reflexión acerca de las posibilidades y las condiciones que  las mismas generan.

El primero, Transformar la educación de Elisa Silió del 19  de febrero de 2014, plantea lo que considera los nuevos desafíos que enfrentan los docentes ante la difusión de las nuevas tecnologías.  http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/02/18/actualidad/1392722730_398144.html

El segundo, El reciclaje de las viejas jerarquías de Ernesto Hernández Busto  del 16 de  agosto de  2014, cuestiona el potencial democratizador de la cultura digital.  http://elpais.com/elpais/2014/08/11/opinion/1407768774_696891.html

Por último, El siguiente acto de Internet de J. Bradford Delong  del 28 de Agosto de  2014,  propone  que la expansión del uso de las nuevas tecnologías no conlleve la consolidación de desigualdades.  http://economia.elpais.com/economia/2014/08/21/actualidad/1408614837_334803.html

La cultura digital y la transmisión en la escuela: ¿prácticas democratizantes o entrenamiento para el mercado?

Saberes

Antelo, E. (2005). La falsa antinomia entre enseñanza y asistencia. En El Monitor de la Educación (4), 36-37.

Brito, Andrea (2009) “Acerca de un desencuentro: la mirada de los profesores sobre los alumnos de la escuela secundaria en argentina”. En Revista Iberoamericana de Educación Nº 51, pp. 139-158

Dussel, I. y Southwell, M. (2005). “Lenguajes en plural”. Monitor de la educación común. (13) Dossier “La escuela y las nuevas alfabetizaciones”  (disponible 10 de junio de 2014).

Dussel, Inés. (2005) Desigualdades sociales y desigualdades escolares en la Argentina de hoy. Algunas reflexiones y propuestas en Tedesco. J.C. ¿Cómo superar la desigualdad y la fragmentación del sistema educativo argentino. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología – IIPE-UNESCO. Sede Regional Buenos Aires.

Fernández Enguita, M. (2001). A la busca de un modelo profesional para la docencia: ¿liberal, burocrático o democrático? En Revista Iberoamericana de Educación (25), enero-abril (http://www.rieoei.org/rie25a02.htm disponible 10/04/2008)

Massone, Marisa (2011) “Los jóvenes, la escuela y las transformaciones en la apropiación de los saberes”, en  Finocchio, Silvia; Romero, Nancy (comp.) Saberes y prácticas escolares, Buenos Aires, FLACSO-Homo Sapiens, pp. 153-173.

Reguillo, R., 2007. Jóvenes, riesgos y desafiliaciones en Latinoamérica. En Revista Propuesta Educativa (28). FLACSO, Buenos Aires.

Romero, Nancy (2011) “Nuevos papeles del texto escolar en la escuela primaria. Prácticas con matices”, en Finocchio, Silvia; Romero, Nancy (comp.) Saberes y prácticas escolares, Buenos Aires, FLACSO-Homo Sapiens, pp. 117-151.

Terigi, Flavia (2014) La educación de las infancias en el nivel primario. Clase 4. En Especialización Curriculum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina

Tiramonti, Guillermina (2006) “Procesos de individualización en jóvenes escolarizados sectores medios y altos en la Argentina” En Revista Mexicana de Investigación Educativa, abril – junio, vol 11, Nº. 29,pp. 367-380

Urresti, M. y Margullis, J., S/F La construcción social de la condición de juventud. En Portal Programa Presidencial Colombia Joven.

Veleda C., (2003) “Mercados educativos y segregación social. Las clases medias y la elección de la escuela en el Conurbano Bonaerense”, Documento de Trabajo n°, Área de Política Educativa, CIPPEC.

Zelmanovich, Perla (2003) “Contra el desamparo”, en: Enseñar Hoy. Una introducción a la Educación en tiempos de crisis. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires.

Zelmanovich, Perla (2013) Los saberes en relación con las subjetividades de niños, jóvenes y adultos.  Clase 19. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina

Zelmanovich, P, (julio 2007). Apostar a la Transmisión y a la enseñanza. A propósito de la educación de las infancias. Presentado en el Ciclo de conferencias La Educación Inicial hoy: maestros, niños, enseñanzas, organizado por la Dirección General de Escuelas de la Provincia de Buenos Aires. Morón.

Los saberes de la cultura digital y la producción de tejido social

Saberes

La irrupción de la cultura digital en la escuela plantea nuevos desafíos a su potencial democratizador; retoma el papel político que tiene la misma. En este sentido surgen algunas cuestiones a considerar.

Una de esas cuestiones es la de pensar los saberes de la cultura digital como puentes (Ranciere)  entre las culturas infantiles y juveniles y la cultura escolar. Para ello es fundamental la concepción de los mismos como sujetos sociales en un proceso de ampliación de autonomía. Además, es importante desmitificar que los alumnos manejan fluidamente las TICs y la escuela poco tiene que enseñar. Si bien pueden estar inclinados y familiarizados con su uso, el aprovechamiento y la mirada crítica sobre las mismas es una tarea de la enseñanza. Se revaloriza así la función adulta de cuidado (Antelo) que de no estar presente los dejaría librados al desamparo (Zelmanovich) y a la lógica del mercado (Fernández Enguita).

Esto lleva a considerar la importancia de profundizar el análisis de las experiencias sobre el uso de las nuevas tecnologías en la escuela  para integrarlas con prácticas tradicionales en busca de la continuidad  de los aprendizajes (Chartier). No se trata de hacer lo de siempre pero con nuevo formato, sino de buscar las posibilidades de enseñanza y aprendizaje de estos recursos.Para eso es necesario concebir las pantallas del mundo digital  como pantallas al mundo (Massone), no como competencia a la cultura escolar. Además convendría revitalizar el valor de actividades permanentes en el aprendizaje de la lectura y la escritura, actividades que favorezcan la constitución de hábitos de aprendizaje y no rutinas (Romero).

Otro aspecto a analizar es el de los efectos de la cultura digital en la selección y estructura del currículo Entre los desafíos que surgen al respecto está el de pensar en qué modelos organizacional y pedagógico (Terigi) implica la enseñanza de estos saberes en función de una propuesta tendiente a la autonomía de los sujetos, a su inclusión y a la democratización de la sociedad. Podríamos pensar que la producción de estos saberes abra las posibilidades de constituirse en socialmente productivos,  de generar tejido social.

Este último punto se relaciona con la noción y el ejercicio de la ciudadanía desde las posibilidades que aportan las nuevas tecnologías. Aquí se juega el papel central de la escuela como institución del Estado responsable de garantizar el pleno ejercicio de los derechos de los ciudadanos, en la democratización de la sociedad. ¿Cómo puede garantizar la escuela el acceso masivo a los saberes de la cultura digital? ¿Cómo evitar las desigualdades, la constitución de mercados educativos que producen segregación social (Veleda)?

En busca de saberes significativos

Saberes

Esta experiencia se desarrolló en una escuela privada del sur del conurbano bonaerense fronteras-ensear-y-aprender-circulando-una-banda-de-moebius-1-638en el año 2012. En esta escuela, desde hace años, el espacio de TICs   es transversal a las diferentes materias. Muchos de los proyectos interdisciplinarios tienen como espacio de articulación el trabajo con nuevas tecnologías. Entre otros trabajos que he hecho con ellos, hubo un curso virtual desarrollando los contenidos de Historia en 3er. año de secundario aprovechando el uso de la plataforma moodle que nos daba la UTN. También en diferentes años trabajé con ellos desde un blog que complementaba y orientaba el trabajo en el curso.  La escuela trabaja también con espacios wiki para agrupar la información en cada año de la escuela secundaria en todas las materias (programas y planificaciones, actividades, materiales a trabajar, etc.) y para socializar los trabajos y proyectos de los diferentes niveles de la institución. También se trabaja con redes sociales como edmodo para agilizar y actualizar la comunicación con los alumnos.

Con otras compañeras armamos un proyecto para dos terceros años en el 2012. El mismo integraba diferentes materias y las TICs actuaron como facilitadoras de algunas estrategias y articuladoras del proyecto. La metáfora de la frontera sirvió como eje integrador del proyecto. Se abordó ese concepto desde Historia, Biología, Prácticas del Lenguaje, Plástica y NTICs. La hora de “informática” rotó durante el tiempo que duró el proyecto, siendo un espacio compartido con alguna de las otras materias. Se buscó potenciar diferentes experiencias educativas y poner en juego valores artísticos y emociones.

Esta experiencia la presentamos en el CIAMTE (Congreso Iberoamericano de Aprendizaje Mediado por la Tecnología) en 2013. El proyecto se llama  Frontera: enseñar y aprender circulando en una banda de Moebius.  

Escuelas y conectividad

Saberes

Las experiencias que voy a relatar fueron llevadas a cabo en diferentes materias del área de Ciencias Sociales (Historia, Política y Ciudadanía, Trabajo y Ciudadanía, entre otras).

Las mismas  se desarrollaron en una escuela media del sur del conurbano bonaerense a partir de la distribución de netbooks entre los alumnos y el año 2012 (último en el que trabajé en esa institución).

Se presentaron una serie de dificultades:Abriendo panoramas

  • no todos los alumnos tenían las máquinas – en algunos cursos las tenían casi todos, en la mayoría había sólo dos o tres-,
  •  en general no había conectividad a internet,
  • el espacio curricular NTICs correspondía sólo a 4° año y estaba desarticulado con las demás materias,
  • había fuerte resistencia en algunos docentes para implementar el uso de las tecnologías,
  • como casi no se empleaban  las netbooks para el trabajo áulico los alumnos se entretenían con lo que habían bajado de  música, juegos, etc. Y  a veces, generaba un efecto distractor,
  • reiteradas inasistencias de los alumnos que afectaban la continuidad del trabajo (no sólo  con las NTICs)

A pesar de estas dificultades se trató de aprovechar el material que contenía el Escritorio de las netbooks  y complementarlo con otras fuentes escritas y visuales (especialmente videos).  Se puso énfasis en el trabajo con imágenes, en su lectura crítica y en la información que proveen.    Se les asignaron trabajos empleando movie maker.

El uso de blogs, centrados en la temática de cada curso,  proponía  información extra a lo que  se trabajaba en clase. Se buscó familiarizarlos con los usos de esas tecnologías en el aula y no sólo para el entretenimiento o el mercado. Alumnos informatizados no es lo mismo que entretenidos (García Canclini).

La idea era tender puentes entre los contextos en los que desarrollan sus vidas y  el sentido que podía aportar la escuela,  apreciar estas tecnologías como herramientas que facilitan el aprendizaje significativo.

Sin embargo, fueron intentos aislados ya que no se trabajó a partir de acuerdos institucionales ni de manera integrada entre el plantel docente.

Blogs  generados:

Abriendo panoramas

Las Tramas y la Historia

La cultura digital y la transmisión en la escuela: ¿prácticas democratizantes o entrenamiento para el mercado?

Saberes

Las nuevas alfabetizaciones, relacionadas a las tecnologías de la información y la comunicación  proponen nuevos desafíos al potencial democratizador de la escuela. Tradicionalmente, la alfabetización de amplios sectores sociales tuvo efectos homogeneizantes, pero expresó el ideal emancipatorio En relación a las nuevas alfabetizaciones, hay firmes expectativas acerca del impacto democratizador que puedan generar en las dimensiones políticas, sociales, económicas y culturales en general. Sin embargo, estos efectos no son espontáneos y conllevan riesgos.

Enseñar las nuevas formas de lectura y de escritura es una función ineludible de la escuela si no se quiere dejar a los sujetos librados a la lógica del mercado, cuyo objetivo es la expansión del consumo y no el de terminar con las desigualdades en la constitución de sociedades más democráticas. Se introducen debates acerca de la expansión del ejercicio de la ciudadanía.

Enseñar las nuevas tecnologías no se reduce a promover competencias necesarias al mundo del trabajo. Significa favorecer la constitución de subjetividades, la autonomía y el establecimiento de puentes entre sujetos, generaciones, culturas.  Así,  la inclusión de la cultura digital afecta la estructura del currículo, ya que, no sólo incluye nuevos saberes que deberán dialogar con los viejos, sino que requiere de un nuevo modelo organizacional y pedagógico.

El relato de las siguientes experiencias en escuelas estatales y privadas del conurbano bonaerense ejemplificará algunos de los desafíos que enfrenta la escuela ante las nuevas alfabetizaciones.