Archivo por días: 3 septiembre, 2014

REVISITAR EL PAISAJE ESCOLAR: MIRADAS DEL MAESTRO EXPLORADOR

Sujetos

REVISITAR EL PAISAJE ESCOLAR: MIRADAS DEL MAESTRO EXPLORADOR

Mis intereses en este espacio de relaciones de conocimientos que habilita pensar los “sujetos” jóvenes que desean “llegar a ser” educadores, se traman en un campo de sentidos/significaciones entretejidos en diversos y emergentes lenguajes digitales, desde la producción de la imágenes de los escenarios sociales donde abrir la Transmisión Cultural a los niños, a las infancias en Territorio Escolar.

 

Pensar en los itinerarios de exploración de los territorios de la Cultura y los modos de leerla y recrearla para habitarla de un modo más responsable y placentero, implica pensar en las tramas de Formación que permita que los jóvenes transiten y se constituyan en Experiencias pobladas de otros lenguajes. Por ejemplo, poder pensar en los modos de conocer, de interpretar leer los paisajes para leer las marcas de su historia, las huellas de otros y del nos (otros) en los modos de relación con el propio espacio de cada existencia social.

Transitar, explorar la creación de estos escenarios en los que un “aprendiz de maestro” da materialidad a los procesos de Conocimiento y de pensares infantiles: entre las digitalizaciones de sus realidades, la producción de materiales educativos que gestan virtualidades en geografías distantes y en contrastes, entre lo mediato y lo tangible entre las Regiones de nuestras Culturas en Traducción Digital. Inscribiendo otras posibilidades de Formas Escolares a construir colectivamente

Los cambios en la gramática escolar…¿Nuevos formatos?

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ESTA ES LA BIBLIOGRAFÍA QUE UTILIZAMOS PARA NUESTRO TRABAJO

Cobo, Cristóbal (2006), Las multitudes inteligentes en la era digital, Revista Digital Universitaria, vol. 7, no 6. Disponible en http://www.revista.unam.mx/vol.7/num6/art48/jun_art48.pdf

Coll, César (2009), Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades, en Carneiro, Roberto, Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz (coords.), Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, Madrid, OEI.

Cope, Bill y Mary Kalantzis (2009), Aprendizaje ubicuo, en Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana.

Dussel , I. y  Southwell , M. (2005). Lenguajes en  plural. En Monitor de l a educación  común . (13) Dossier.” La escuela y  las nuevas  alfabetizaciones

Dussel, Inés, (2011). Aprender y Enseñar en la Cultura Digital. Fundación Santillana

Ríos, J.C. y Talak, A.M. (2000). La niñez en los espacios urbanos (1890 – 1920). En F. Devoto y M. Madero (dir.), Historia de la vida privada en la Argentina. La Argentina plural: 1870 – 1930. Buenos Aires: Taurus.

MARÍA LAURA MAUCERI – STELLA MARIS MENÉNDEZ

 

 

 

 

Sujetos escolares y TIC `S: nuevas posibilidades de aprendizaje y su uso responsable

TICS

Vivimos en un tiempo de constantes cambios, principalmente en lo referido a las tecnologías, éstas son transmisoras de información en su más amplio sentido y por supuesto no hay que olvidarse su carácter socializador. Estamos transitando una experiencia cultural con nuevas manera de escuchar, percibir, sentir, relacionarse, etc.La tecnología avanzo a pasos agigantados y ha ingresado a los hogares casi de manera natural y sigilosa. El uso de las tecnologías es un hecho frecuente dentro de nuestra sociedad y en la vida cotidiana de los alumnos, por lo que se ha vuelto fundamental educar en su uso y advertir de sus riesgos. El sujeto del siglo XXI debería estar relacionado con los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan el dominio de las herramientas tecnológicas de la información y comunicación para hacer realidad su condición de ciudadano. Las personas que hoy no manejan las nuevas tecnologías esta en riesgo de quedar excluidas, y es por ello que la escuela tiene que garantizar la alfabetización digital. Los interrogantes que surgen en este sentido son: ¿Cómo replantearse la práctica educativa en función del desarrollo de las competencias necesarias para usar las TIC`S ? ¿Cómo relacionar la cultura digital y la escolar? ¿Cuál es el rol de los adultos y docentes en el uso responsable de la tecnología? Dussel afirma que“el desafío que se le plantea a la escuela en su función de inscribir a los chicos y las chicas en la cultura implica, entre otros desafíos, mostrar los usos y las consecuencias de las tecnologías en la vida cotidiana y en las transformaciones globales que esta experimentando nuestro planeta, así como propiciar el análisis de los nuevos fenómenos socioculturales, especialmente los vinculados con el ejercicio de la ciudadanía y el acceso a la información.”[1]

A continuación se explicitan dos experiencias educativas, la primera referida al uso responsable de las TIC `S y la segunda hace hincapié en el desarrollo de las habilidades que generan el uso de las mismas.

  • Un primer acercamiento a la temática lo tuve como alumna de un curso de capacitación docente del cie (centro de investigación educativa) de forma presencial, allí aprendimos a usar varias herramientas, pero lo que quiero destacar es que una de las primeras actividades fue realizar un power point con el desarrollo de la temática del uso responsable de las TIC `S, para ello la docente nos hizo analizar bibliografía, videos e imagines.
  • La segunda escena se desarrolla en un 3er. año de un instituto superior de formación docente de la provincia de Buenos Aires, percibía dificultades para realizar actividades extra curriculares en forma grupal, por lo tanto propuse el trabajo con documentos compartidos de google drive. A demás, han comenzado con la elaboración de un material educativo, realizado mediante un soporte digital, el mismo surge de la observación que realizan en sus prácticas.

A pesar de trabajar con estudiantes nativos digitales y haber compartido cursos de capacitación con algunos nativos e inmigrantes digitales, aun se percibe resistencias al uso de las TIC `S, en algunos casos los jóvenes utilizan las tecnologías de forma mecánica con escasos espacios reflexivos, es allí donde la escuela debe re-diseñar propuesta didácticas donde se brinden herramientas para que los alumnos sean receptores y productores culturales reflexivos, es decir sujetos críticos activos generadores de nuevos conocimientos.

Avendaño, F.[2] sostiene que estos medios de comunicación posibilitan el desarrollo de una amplitud cognitiva, mediante el desarrollo de habilidades y competencias para utilizarlos.Los sujetos escolares se han habituando a: desarrollar estrategias de lectura especificas, seguir la intuición para la selección, valoración y estructuración de la información; asociar y comparar con rapidez; manejar nuevos soportes y programas; conocer a través de diversas fuentes de información;  implementar estrategias de búsqueda y recuperación de información, al trabajo cooperativo; intercambio de ideas; producción de mensajes; generar nuevos conocimientos y recrear el saber de otras personas etc. En este sentido, desde el punto de vista didáctico, la incorporación de las TIC `S en las instituciones educativas provocan trasformaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en las estrategias, en la utilización de los espacios y los roles de cada actor de la comunidad educativa.

El rol de los adultos y docentes es valorar estas potencialidades y además ayudar a que los alumnos construyan una capacidad crítica para el uso responsable de las TIC `S, es decir que éste sea provechoso, significativo, seguro, y promueva relaciones virtuales acordes con las reglas éticas y morales de convivencias de la sociedad, evaluar la información de los sitios web en calidad, confiabilidad de las cuentes citadas y actualización de los datos, hacer que los jóvenes protejan sus datos al igual que aconsejar en la privacidad de las publicaciones que realizan, y sepan discernir en el uso de las tecnologías para el ocio y la diversión, entre otros aspectos. En este contexto el desafío es renovar la tarea de enseñar.

Los invito a reflexionar con el siguiente video de youtube: Especialización Docente en Educación y TIC

                                 Y a pensar que nos dice esta imagen:
                                   images
[1] Clase 4 “La educación de las infancias en el nivel primario” Flavia Terigi. Pág. 17.en Aprendizajes y nuevas perspectivas didácticas en el aula. Boggino, N. (comp.) Ed. Homo Sapiens 2006.

[2] Avendaño, F. “Los nuevos universos discursivos: desafío para la enseñanza”Especialización en currículum y prácticas escolares. 2014

Experiencia de formación: “Otros lugares, otros tiempos escolares para los niños”

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Los jóvenes que transitan los espacios académicos de formación docente se encuentran con los primeros desafíos educativos en los requerimientos del campo de las prácticas. La carrera elegida es la de Educación Primaria Rural. Y, paradójicamente, muchos de estos jóvenes se han constituido en experiencias educativas de Escuelas rurales. Una de las problemáticas que más los conmueve desde sus propias biografías, es la pérdida de tiempos y espacios de conocimiento por las condiciones climáticas, las características agrestes de algunos territorios, por largos períodos.
Si esto se convierte en desafío educativo, los jóvenes abren la imaginación hacia la posibilidad de dar “alternativas” educativas escolares para que las infancias rurales atraviesen la discontinuidad y puedan enriquecer sus experiencias culturales. ¿Cómo poblar de sentidos y de acciones con la cultura, un tiempo y un espacio que no se genera con el maestro en la escuela? Aparece en la escena de la academia, la posibilidad de habilitar otros lenguajes. Crear algunas apuestas de enseñanza en dispositivos digitales. Así, los jóvenes construyen propuestas que dialoguen con los niños desde una computadora u otro.
Se disponen a enfrentar un desafío. Producir “contenidos educativos digitales”, una producción académica desarrollada en “formato digital: hipertextual, interactivo y multimedia” . Es decir, pensar un recorrido didáctico en un área Curricular (Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Artística) que pueda socializarse en impresos, audiovisuales o en un soporte electrónico (CD, DVD, internet). Y con este propósito, nace la idea de “estudiar la naturaleza” a través de la elaboración de un material, en soporte power point. Proponer a los niños el estudio de su Ambiente en el que inscriben su vida cotidiana. Un recorrido de paisajes naturales, capturado desde imágenes y fotografías y en la producción de acciones de pensamiento y aprendizajes de modo interactivo a la explicitación del material elaborado. Se producen paisajes sonoros que acompañan los ambientes, requieren del registro de aves u otros sonidos del paisaje que focalizan las características del paisaje natural y la generación de la curiosidad de los niños que se imprime en la producción de las preguntas de conocimiento.
En los itinerarios de producción de estos “aprendices de maestros” se ponen en juego la producción de contenidos educativos y propuestas escolares que pueblen los tiempos de niños que no están en la escuela. Y que ello, no los niegue la posibilidad de acceder a la Cultura y a los conocimientos. Es generar en los educadores la Responsabilidad en la Educación de los niños en distintos Contextos.

Las tramas de “cultura digital académica” que configuran las condiciones de formación de los Jóvenes que se van constituyendo “Educadores de niños”.

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Son las tramas de las “culturas académicas” de las instituciones de formación docente, los escenarios en los que se instituyen los modos en que los jóvenes acceden al mundo del Conocimiento, de los pensamientos, del trabajo intelectual que configura el “llegar a ser maestro”.
En estos escenarios, los jóvenes “aprendices de maestros” se arrojan a senderear e itinerar los espacios y mundos de la Cultura. Regiones de conocimientos, saberes y prácticas que se traducen en distintos lenguajes y mediaciones. Estos jóvenes tienen la impronta de una cotidianeidad conmovida por cierto “Cambio de Paradigma Cultural”, en los modos de creación de la existencia juvenil, la constitución de sus vínculos entre generaciones y la producción de los lazos sociales. Sin duda, una complejización de los problemas y desafíos que atraviesan estos sujetos, en las formas en que van pensándose en el “oficio de Educar”.
En estos escenarios, se abren y confluyen las escenas de formación. En las prácticas de estudio que se proponen se resignifica el “libro” en formatos textuales, digitales, con increíbles formatos editoriales y en formidables dispositivos. Allí se apuesta al trabajo de conocimiento que habilita a los “viejos, nuevos, nativos y extranjeros lectores”. Un lugar de conocimiento y de traducción de las culturas locales. Habilitarles el trámite de la Experiencia de Pensar: “La escuela fue constituida dentro del universo que Marshall Mac Luhan bautizó como la Galaxia Gutenberg, es decir, un mundo dominado por la lógica del libro cuya base es la estructura de la linealidad y el orden secuencial. La heterogeneización de los textos rompe esta linealidad y modifica los modos de acceder al saber que tienen las nuevas generaciones” .
En estas escenas los jóvenes se habilitan la posibilidad de otras prácticas intelectuales: una aventura entre textos e hipertextos con los sentidos de explorar los mundos de la cultura y de crear los modos de transmisión que organicen la educación de las infancias. Estos sentidos se constituyen en intrincadas tensiones en las tramas de decisiones en las prácticas de estudio y de producción. Pero estas tensiones inauguran en los cotidianos de estos jóvenes la pasión por las búsquedas y el descubrimiento de las riquezas que estas nuevas formas de “relaciones de conocimiento”.
Para que estas escenas hallen lugar en las “tramas académicas” es necesario desandar ciertas biografías escolares, impregnadas de formas de escolarización con marcas de fragmentación y de pérdida de sentido social que los jóvenes recrean en sus prácticas estudiantiles. Hay allí una escuela que “secundarizó” sus prácticas y relegó a otros espacios sociales los deseos de explorar, descubrir, vivir. Esto arroja otros desafíos para organizar las experiencias educativas en sus tramas académicas de formación de los jóvenes interpelados por la “Cultura digital”. Experiencias que habiliten la oportunidad de crear sentidos públicos a su existencia vital de conocimiento. Sin duda, se recrea la posibilidad de pensar “otra escuela” entre generaciones. En el plano de gestación de la cotidianeidad de niños y jóvenes que tramitan su educación con otras significaciones. Así, pensando las apuestas de esta especialización, “se trata de un cambio radical del proyecto cultural de la escuela. En primer lugar, se trata de reconocer a las nuevas tecnologías de comunicación como tecnologías de intelectuales, esto es, como estrategias de conocimiento, y no como meros auxiliares de la tarea escolar. En segundo lugar, se trata de incorporar los medios audiovisuales como objeto de estudio de la cultura cotidiana de los chicos, de la sociedad en que vivimos, de los acontecimientos que jalonan nuestra historia y de los múltiples modos de contarnos esa historia” .

Uno de los desafíos para el “joven aprendiz de maestro rural” es iniciar una exploración y estudio de los modos en que se construyen las cotidianeidades escolares y la producción cultural en “ruralidades” que en estos tiempos, niños singulares abordan los conocimientos que la sociedad ha preparado para ellos. Llegar al “lugar” donde esto ocurre implica atravesar adversidades con paisajes polvorientos, pantanosos, intransitables… emergentes necesarios de las existencias de las infancias en territorio rural.
Este desafío provoca en la trama académica de los jóvenes que están formándose, la habilitación de itinerarios de anticipación que les posibilite construir esos espacios sociales, abarcarlos en sus ambientes y sus cotidianos sociales. Una aventura de conocer y exploración previa que los conmueve y en los que van construyendo sentidos y andamiajes para sostener las prácticas educativas.
En esta construcción de sentidos, se van alojando y tejiendo distintos lenguajes, habilitados por distintas tecnologías y dispositivos digitales. Abren el “Territorio” desde sus Representaciones satelitales. Hacen “zoom” allí donde se observan las coordenadas geográficas de “esa escuela”, leen sus indicadores ambientales, registran caminos vecinales, los movimientos sociales que serán los escenarios a estudiar con los niños que perciben y viven el territorio. Se generan las “Conexiones a las Redes” dadas por la necesidad de construir algunos “lazos de amistad” previos que los aloje en las historias e informaciones que las comunidades escolares inscriben en su “facebook”. Y allí recorren sus aulas, las “imágenes” que los propios niños suben y desean mostrar de sus cotidianos escolares. Es posible leer sus narrativas, las de un abuelo que cuenta de esa escuela en otros tiempos con otros juegos, hasta las fotos de unas vías férreas que hablan de las economías de un/otro tiempo que interpreta la historia social de los territorios.
El recorrido hacia la escuela ha sido poblado de sentidos, y las perspectivas del andar concreto se enriquecen y habilita otros “deseos” de conocer y educar a los niños: Las búsquedas de las huellas de los modos en que las infancias escolares viven ese territorio (los senderos de juego, los caminos de pesca en los arroyos, los mejores escondites). Otros dibujos, otras geografías.
De este modo, los “aprendices de maestros”, jóvenes que transitan su propio tiempo, con biografías que se abrevan en las culturas digitales contemporáneas, habilitan la construcción de itinerarios con diversos modos de hacerse educadores. Abren otros registros de visibilidad del otro, de sus paisajes sociales, de sus modos de relación con su Tierra y sus avatares cotidianos. Otro modo de inscribirse y asumir la Responsabilidad Social del educador en un Contexto en el que se inscribe la Escuela que será su desafío.

Todo cambia, mucho queda

Cambios

Reflexión sobre problemas a partir de la experiencia:

 

Como ha quedado establecido, las experiencias reflejan la forma de  ingreso de algunos dispositivos de tecnología digital a la escuela y el uso que le dan los estudiantes a las TIC´s a la hora de estudiar.

Creo que en la primer escena se refleja algo de lo que plantea Urresti[1], al describir el impacto que ha tenido la revolución afectiva en la escuela. La relación más horizontal, democrática y comprensiva con los hijos y la dificultad de socializarlos en las reglas y valores compartidos, hace que se torne problemático el ejercicio de la autoridad en la escuela. Tanto los docentes y los directivos, como el propio curriculum son cuestionados en su legitimidad; buscándose una autoridad basada en la utilidad y el interés inmediato del alumno.

Por otra parte, como también nos señala Urresti, los medios de comunicación (hoy preponderantes agentes de socialización) generan audiencias fragmentadas, especializadas y finalmente individualizadas; y tienen mensajes basados en el placer, la seducción, la propuesta de un modelo de corto plazo, hedonista, de satisfacción garantizada, de entretenimiento continuo y de sobreinformación subinformante. Todo ello se convierte en una nueva dificultad para le escuela, porque ésta, en su formato moderno, propone tareas más trabajosas y exigentes.

En este marco, como dice Tiramonti[2], la transimisión cultural en la escuela se vuelve poco significativa o muy débil, no pudiendo contrarrestar o competir con lo propuesto por los massmedia. Y, como continúa afirmando, esa falencia deviene de la incapacidad de la propia escuela de reconocer los nuevos códigos culturales y de poner en juego los instrumentos que proporciona la cultura letrada (del proyecto moderno) para interactuar inteligentemente con los medios audiovisuales y electrónicos; de forma de lograr que las nuevas generaciones se incorporen a un intercambio cultural que permita la construcción activa de ciudadanía.

Siguiendo con Tiramonti, si la escuela propone una secuencia temporal en que se transmite un pasado (formateado, inventado), para construir una cierta representación clara del presente y justificar una pretensión de futuro: ¿cómo hacer si la cultura hoy privilegia el presente, descree del progreso y del futuro y desplaza la ética del trabajo a favor le la estética del consumo? En definitiva, ¿como hacer que jóvenes socializados con esas bases puedan sentirse a gusto y trabajar en una escuela que está construida sobre otras muy distintas?

En otro sentido, resulta relevante recuperar lo que nos dice Pinkasz[3] al dar cuenta de que el modelo curricular mundial implica un desplazamiento hacia el sujeto expresado en:

– Contenidos orientados al desarrollo personal y a formar sujetos competentes, entendidos como aquellos en condiciones de resolver problemas, diseñar cursos de acción, tomar decisiones, tener confianza en las propias posibilidades.

– Contenidos respondan al interés de los alumnos.

– Énfasis en el interaccionalismo (en términos de Dussel), privilegiando las actitudes hacia la convivencia, el trabajo en equipo, la tolerancia y comprensión hacia el otro.

Esta afirmación me hace preguntar:

¿Cómo hacer para que recoger los intereses y las necesidades de los alumnos, sin dejar de ser la escuela quien le plantee elementos culturales de un mundo que ellos no conocen? En definitiva, ¿cómo construir el necesario puente?

¿Cómo evitar empobrecer la propuesta educativa en aras de una adaptación curricular a sus intereses inmediatos?

¿Cómo lograr que esa adaptación sea realmente productiva para su vida como ciudadanos?

¿Cómo generar condiciones para su desarrollo personal y cómo formar sujetos competentes, si son socializados en una cultura que no valora el esfuerzo y prefiere ante todo el goce del momento actual?

¿Cómo favorecer el interaccionalismo cuando la necesidad hiperconexión los lleva a no estar conectados en los ámbitos en que están presentes? Por tanto ¿cómo podrán comprenderse?.

Para cerrar, estas líneas parecerían estar impregnadas de pesimismo. En realidad no es así, creo y quiero pensar que cada una de las preguntas tiene sus respuestas positivas a favor de la educación, de la escuela y, sobre todo, de los estudiantes.

 

[1] Marcelo Urresti, Especialización Curriculum y Prácticas Escolares en Contexto, Clase 5: Transformaciones culturales y transiciones juveniles, 2014, Flacso Buenos Aires.

[2] Guillermina Tiramonti, Especialización Curriculum y Prácticas Escolares en Contexto, Clase 6: La escuela media frente a los mandatos sociales y a las nuevas formas de diferenciación social, 2014, Flacso Buenos Aires.

[3] Daniel Pinkasz, Especialización Curriculum y Prácticas Escolares en Contexto, Clase 7: El modelo curricular mundial y la masificación de la escuela media en argentina, 2014, Flacso Buenos Aires.

 

Todo cambia, mucho queda

Cambios

Experiencias relativas al tema:

Debo decir que estuve tentado de plantear experiencias del funcionamiento del Plan Ceibal (de inclusión digital a través del modelo 1:1 de carácter nacional). Pero dado que mi ámbito de actuación docente es el bachillerato y el bachillerato nocturno (para personas extraedad), y que éste el plan todavía no se encuentra en una fase de gran desarrollo en éstos niveles, he preferido comentar dos experiencias sencillas que efectivamente forman parte de mi práctica.

1- La telefonía celular entra en la escuela:

recreo-educativo

Si bien no puede decirse que en todas las aulas en las que he trabajado en los últimos tiempos el fenómeno suceda con la misma intensidad, es un dato innegable que con la generalización de la tenencia de teléfonos inteligentes los adolescentes tienen naturalizado el hecho de que su uso en clase es algo así como un derecho inalienable. Claro que el uso que hacen de ellos refiere al envío de mensajes -en la actualidad fundamentalmente vía WhatsApp-, la espera de llamadas de suma importancia y urgencia y la participación en juegos de preguntas y respuestas en red (siendo sinceros, muchas de estas acciones suplantan a los viejos mensajes escritos en papelitos y los juegos de ta-te-ti o ceritos disputados en el cuaderno del vecino de banco).

La primer reacción de mi parte es tratar de reestablecer la autoridad docente (y preguntarme que habrán hecho mis colegas durante el transcurso de la enseñanza secundaria de esos jóvenes para que se comporten así) y, en consecuencia, actuar por la vía de la represión); indicándoles que no deben usar sus dispositivos móviles en clase y en algunos casos (en aquellos en los que vencen mi paciencia) procediendo a su incautación. No se si está demás aclarar que estas acciones las realizo de la forma más razonable, dialogada, amable y simpática posible; es que no concibo el ejercicio de la autoridad de otra forma.

Pese al éxito en mi intento, en algunos casos, y fruto del fracaso, en otros tantos, la segunda postura que tomo, y no es contradictoria, es reivindicar el uso de esos mismos teléfonos como recurso didáctico. Si están allí, tienen conexión y les gusta usarlos, pues bien, a buscar las normas jurídicas que estamos trabajando, a buscar noticias relacionadas a los temas que estamos viendo, a buscar datos que surjan de investigaciones sobre ellos.

2- Aprender a usar la red:

La tarea copiada

Las nuevas TIC´s han puesto en manos de nuestros estudiantes fuentes de información, en cantidad y calidad, impensadas en las épocas de mi adolescencia. Pero lo que parece evidente es que poco saben acerca de cómo buscar información relevante y fiable y de cómo analizarla críticamente.

Aprovechando esas posibilidades, comienzo solicitando un trabajo breve, con consignas fáciles, básicamente de búsqueda de información. El resultado, más bien generalizado, es la copia textual de las primeras líneas de la descripción que hace Wikipedia sobre el tema; y cuando existe un mayor grado de elaboración me encuentro con la copia textual de fragmentos de algún blog con apuntes al respecto. Por supuesto, en ambos casos no existe reconocimiento de la fuente de donde han obtenido esa información.

Como devolución, les planteo que para que un trabajo tenga riqueza deben buscar en varias fuentes; que a un año o menos de ingresar a la universidad es esperable que sus fuentes sean otras distintas a las que utilizaron; y que existe algo denominado derechos de autor y que está muy bien eso de utilizar fragmentos de varios autores, pero que dedicarse a copiar y pegar fragmentos de un mismo autor u origen, sin reconocer y citar la fuente, suele estar mal mirado por los autores y los jueces. Por supuesto pienso, y se los digo, los docentes los hemos acostumbrado a trabajar así.

Pero, igualmente, esto lo tomo como un calentamiento y un punto de partida. La idea es comenzar a prepararlos en la elaboración de trabajos de corte monográfico. Para lo cual les pido que, divididos en grupos, elijan un tema dentro de un menú que les ofrezco; las planteo una serie de consignas tendientes al análisis de ese tema; pienso colectivamente con ellos, y en abstracto, cuales pueden ser la fuentes de información relevantes y fiables que se pueden encontrar en la web sobre esos temas; y luego con cada grupo voy monitoreando las búsquedas específicas que realizan y el análisis de las informaciones que van realizando. Aspirando que al final de un proceso de un de cerca de tres meses (mientras vamos avanzando en otros contenidos del curso), puedan sentir que aprendieron algo nuevo en relación a como manejar la información que los rodea.

Todo cambia, mucho queda

Imágenes, documentos, videos:

“El modelo Ceibal: Nuevas tendencias para el aprendizaje”.
Compiladores: Báez, Mónica, García, José Miguel y Rabajoli, Graciela, Montevideo, 2011, Plan Ceibal y ANEP (Administración Nacional de Educación Pública).
http://www.ceibal.edu.uy/Documents/Libro%20Azul%20ANEP%20- 20CEIBAL%20%282011%29.pdf
Esta publicación reúne artículos que consideran distintos temas que involucran las tecnologías en el ámbito educativo y socia en el Uruguayl. Por un lado brinda diversos enfoques relacionados con la integración de la tecnología en las aulas, los centros y la comunidad. Por otro, analiza las nuevas formas para crear, comunicar, compartir y también para ejercer ciudadanía.

“Internet: ¿Un espacio de socialización?
Morales, Ma. Julia, Montevideo 2009, Fondo Concursable “Carlos Filgueira”.
http://www.observatic.edu.uy/wp-content/uploads/2010/09/Internet-Espacio-de-socializacion.pdf
Este informe se basa en un trabajo de investigación que da cuenta de las prácticas sociales y de las prácticas individuales generadas por el uso de Internet y responde a la pregunta de cómo los adolescentes, con sus características psico-biológicas y psico-sociales particulares, se vinculan con la tecnología y su entorno.
También se explora y describe como Internet se transforma en una agente de socialización, al igual que el alcance y características de una cibercultura en los adolescentes.

Las TIC´s en educación y los docentes

Usar nuevas tecnologías sin cambiar los contenidos y los formatos de la gramática escolar no generan una mejor educación.

Educación 2.0: Nuevas tecnologías para enseñar

Es posible desarrollar nuevas formas de enseñar y nuevas formas de aprender con las nuevas tecnologías.

Para reflexionar: El desarrollo tecnológico

La socialización en tiempos de desarrollo tecnológico permanente y acelerado. Subsocializados en la familia, sobresocializados por las TIC´s, subjetividades nuevas en escuelas viejas.

Cómo sería tu vida sin celular

No siempre estar conectados nos ayuda para estar conectados. Hay momentos para estar en la vida virtual y momentos para estar presentes.

Usar la cabeza …

usar la cabeza

Puede que no sea del todo cierto, puede que antes tampoco se usara demasiado. Pero lo que es seguro que la sola incorporación de nuevas tecnologías no alcanza, lo imprescindible es enseñar y aprender a usar la cabeza.