La autoestima de los alumnos se acrecentará si la propia estima de los Docentes muestra luz y apertura de criterio en el DESARROLLO CURRICULAR , al decir de Stenhouse , L . “ Ello abre… una discusión respecto de si los saberes que debería poner en disponibilidad la Escuela deben enmarcarse en el Corpus de los saberes socialmente válidos”
La cultura digital en los jóvenes se adapta muy rápido y genera una dominación que se impone por seducción y consumo fácil.
El fenómeno, la revolución de las comunicaciones, tanto por el desarrollo de los massmedia como por el de las tecnologías electrónicas para la transmisión y el almacenamiento de datos es lo que desafía actualmente a la institución escolar, tanto en su función de transmisora de conocimientos y de saberes, como en su carácter de socializadora de niños y de jóvenes. Los medios de comunicación se han constituido en un ecosistema o ambiente donde se desenvuelve nuestra vida y donde se recrean y producen lenguajes, conocimientos, valores y orientaciones sociales.
En las escuelas, las netbook en las mochilas de nuestros alumnos conforman un escenario complejo para la integración de la tecnología en los procesos educativos y portan una potencialidad muy grande para el aprendizaje y la enseñanza.
Manipular las nuevas tecnologías a través del tiempo, servirse de los instrumentos de comunicación social.
En la práctica, el camino hacia la nueva era, hacia una mayor unión de la sociedad humana exige un cambio de cultura, comenzando por un profundo cambio de hábitos en la vida cotidiana. Los avances de la nueva era digital ayudarán a nivelar los tiempos de ocio y estudio, disminuirá el estrés del cambio.
El nuevo paradigma mundial está empezando a enraizar con fuerza. Cultura Digital nace con la intención de llenar un hueco, facilitando servicios.
Experiencias en marcha. La integración curricular de las TIC
Escena 1:
Frente a la inminente llegada de las Netbooks a una Escuela Rural, vienen técnicos a instalar el piso tecnológico para que cuando lleguen los “aparatos digitales” se pueda hacer uso de los mismos. Al llegar los equipos para cada alumno y docente, lo que todos deseaban hacer es encender y dar inicio al trabajo áulico en cada espacio curricular pero… para nuestro asombro no funcionaba la antena satelital instalada, la conexión a la red de internet no respondía, lo que impedía y aún sigue impidiendo la inclusión significativa de las TICs; pues aún no se soluciona dicho inconveniente.
La Educación con Tics no trata solo de usar la computadora, sino enseñar y aprender de forma diferente. Es una nueva relación con el conocimiento. La idea de tener una computadora en el aula tiene que ver con gestionar la información, comunicar y trabajar en red, con proyectos, explorando las potencialidades del contenido digital, con una mirada crítica y creativa. Ya no es posible continuar pensando las prácticas de enseñanza como prácticas de aula solitaria. Es por ello que la pregunta por el “cómo enseñar” debiera convocarnos a pensar, debatir y definir colectivamente la construcción de propuestas curriculares desde las cuales gestionar las propuestas de enseñanza; para intentar dar respuestas a la diversidad de situaciones de enseñanza de acuerdo a los grupos, a los campos de saberes, a los docentes que integran los equipos institucionales, a los contextos sociales de cada escuela “El ciberespacio atraviesa y se entreteje con el espacio del aula de múltiples maneras y nos brindan la posibilidad de buscar nuevas configuraciones relacionales y crear nuevas prácticas de aprendizaje. El arte y la imaginación, la técnica y la sensibilidad se enlazan hoy de maneras inesperadas. Los valores privilegiados son otros: la capacidad de exploración, el procesamiento veloz y la posibilidad de tejer múltiples relaciones, puentes y ligazones a través de navegaciones, la jerarquización de los datos y la organización de información, la producción de sentido y su presentación estética.” Por tal, es momento quizás de poner “en jaque” nuestra concepción de que sólo desde el aula hacemos a la escuela o que el aula es la escuela y recuperar la dimensión institucional como posibilidad de definición de recorridos comunes.
Escena 2
En el cotidiano gracias a esta tecnología puedo tener contacto virtual con todos mis alumnos. Como profesora de práctica necesito visar cada plan de clases, unidad didáctica y secuencia de 20 alumnas así que vivo conectada a estos “artefactos”. Porque ya no solo hablamos de computadora e internet, utilizamos redes sociales conformando grupos de estudio y reflexión, celulares, tablet, netbokk ect.
La cultura digital está instalada ya en la cultura escolar, pese a la resistencia de algunos, debemos entender que forma parte del proceso de hibridación. Debemos comprender el complejo entorno tecnológico que caracteriza hoy nuestro medio y darle la importancia que amerita. Se han creado hábitos y prácticas culturales absolutamente novedosas y que no se podrían haber imaginado diez años atrás.
Estas “nuevas tecnologías” no solo han generado diferentes y novedosas prácticas culturales sino también registran distintos modos de apropiarse de ellas. la idea de que lo nuevo reemplaza a lo viejo , como la visión banal que teme la desaparición total del libro frente a la computadora o al celular, podríamos hablar de una ecología de “artefactos” en la cual conviven aparatos y prácticas, combinados entre escuela, ocio, el hogar, pero si bien ningún medio desaparece cuando irrumpe uno nuevo, no es menos cierto que lo “viejo” permanece igual cuando se mezcla, fusiona o combina con lo nuevo. Por lo tanto también es un proceso de hibridación que atraviesan nuestras prácticas.
Según Barbero, la actual ruptura generacional remite a una experiencia que no cabe en la linealidad de la palabra impresa pues, nacidos antes de la revolución electrónica, la mayoría de nosotros no entiende lo que esto significa. En esto radicaría el problema de lo que está sucediendo en las escuelas.
La inmersión de los jóvenes actuales en un ambiente cultural tan diferente al de los mayores es una de las causas de la existencia de una brecha generacional que es pensada como ruptura en el sentido de pérdida de los intercambios y de la transmisión cultural de una generación a otra. Esta ruptura también está en la base de las dificultades de la escuela para constituirse en transmisora cultural.
Para algunos autores la escuela se ha transformado en un lugar de enfrentamiento entre la cultura letrada y la audiovisual. Sin embargo, parecería que esa lucha no se está librando efectivamente. Nos encontramos ante instituciones escolares en las que la transmisión cultural es poco significativa o muy débil, al punto que no puede pensarse que la misma contrarreste o compita con el sustrato cultural propuesto por los massmedia. Esta falencia de la función básica de la escuela resulta de su incapacidad de reconocer los nuevos códigos culturales y de poner en juego los instrumentos que proporciona la cultura letrada para interactuar inteligentemente con los medios audiovisuales y electrónicos.
Sólo si la escuela asume a los medios como dimensión estratégica de la cultura, podrá interactuar con los nuevos campos de experiencia surgidos de la reorganización de los saberes, los flujos de información, las redes de intercambios creativos y con la hibridación de las ciencias y las artes.
12/09/13 – 19:57
El uso de las TICS en el aula ha impactado fuertemente en la cultura escolar, por esta razón, la educación tiene que generar pedagogías y didácticas que involucren estos cambios que se dan en la sociedad .No es reemplazar el pizarrón por un power point, sino que para lograrlo es necesario garantizar la alfabetización digital y tecnológica, promoviendo otras formas de aprendizajes.
Los docentes nos apropiábamos del conocimiento mediante la lectura de libros, hoy se nos presenta el desafío de la cultura digital, ¿cómo lograrlo?, cuando muchos de nosotros, quedamos instalados en la nostalgia de tener en nuestras manos un libro.
La tarea de enseñar implica el compromiso de actualizarnos permanentemente y hacia ese camino nos lleva el ritmo de esta sociedad mediática. Tenemos a nuestra disposición numerosos recursos para seleccionar, de acuerdo con el reto pedagógico al que nos enfrentamos.
Como educadores de adultos es recurrente observar en nuestros alumnos, cómo el acercamiento a la cultura digital les amplía su mundo de referencia, ya que suele suceder que son personas acostumbradas a su contexto, que no salen de su barrio y menos aún de su ciudad.
Generar aprendizajes con sentido nos exige reflexionar permanentemente sobre nuestra práctica.
Los C.E.N.P.A.S fueron pasando por diferentes Direcciones Educativas y actualmente depende de la Dirección de Educación Media y Especial, y si bien funciona con el mismo marco legal, se respetan las especificidades de la modalidad y del nivel.
Los alumnos que asisten, son jóvenes y adultos desafiliados del sistema educativo, que no gozan de una moratoria social y son portadores de culturas populares, por lo cual requieren prácticas pedagógicas específicas, es decir una gramática escolar diferente a aquella que lo excluyó del sistema.
Remontándonos en la historia, el acceso al saber, pasaba por la lectura y escritura (fonética) de diferentes textos, hoy hay un enfrentamiento entre la cultura letrada y la audiovisual, en las escuelas, en donde la primera atraviesa una crisis al no poder reconocer los nuevos códigos culturales.
La escuela tiene que alentar pedagogías y didácticas acordes a los cambios que se van dando en la sociedad actual digitalizada y por ello es necesario garantizar la alfabetización digital y una alfabetización tecnológica como forma de aprendizaje.
El manejo de los medios audiovisuales y electrónicos en el C.E.N.P.A., se hace articulando contenidos de diferentes áreas o disciplinas y pensando en los desencuentros generacionales, en donde los jóvenes son “nativos del presente”, pero que hacen uso de las mismas de manera automática y/o mecanizada con escasos espacios reflexivos cada vez que las utilizan. En la misma escena encontramos el alumno adulto portador de otras epistemes, fruto de sus experiencias de vida, que interactúan con los jóvenes creando un clima de aprendizaje cooperativo.
Nuestro desafío no consta sólo de incorporar las nuevas TICS como objeto de estudio de la cultura cotidiana de los alumnos, sino que, tomarlo como una condición para el intercambio cultural para la constitución activa de la ciudadanía y convertirlos en lectores inteligentes de los mensajes que se les dirigen. El lenguaje audiovisual es hoy, un poderoso medio de formación de las nuevas generaciones y eso es especialmente relevante en términos de su formación ética y política; por esta razón la escuela debería brindar las herramientas que actúen como filtros cognitivos para que los mismos sean receptores culturales críticos. Lo mismo sucede con aprender a buscar en Internet, ya que con un click y entrar a un buscador es insuficiente, porque es necesario tener competencias para investigar, reflexionar, justificar y comprender la información.
Parafraseando a García Canclini, Néstor, quien sostiene, que con los medios masivos de comunicación e Internet, se amplió el acceso a aquellos saberes y entretenimientos culturales convirtiéndose en internautas.
Generar aprendizajes con sentido, exige docentes que relacionen los conocimientos y competencias en el entorno cotidiano de los estudiantes, ya que la escuela debe convocar, promover y negociar sentidos que busquen la identidad individual y colectiva.
Nos desempeñamos como docentes de jóvenes y adultos en un CENPA de la ciudad de Río Cuarto, si bien la matrícula es fluctuante asisten regularmente 23 alumnos, que van desde los 14 a los 81 años.
Trabajar con las nuevas tecnologías y la comunicación (TIC), nos implica gestionar la información, trabajar con proyectos, explorando las potencialidades del contenido digital con una mirada reflexiva, crítica y creativa.
La heterogeneidad del grupo en cuanto a intereses y edades nos implican permanentes desafíos.
Poder trabajar con las netbook nos amplía los recursos didácticos, es una herramienta que nos permite, con nuestro acompañamiento, producir conocimiento. El lenguaje audiovisual, ver una película en el cine o un video en el aula, sobre el Día de la memoria, la vida de Belgrano, San Martín, las regiones de nuestro país…, el google earth ,nos da la posibilidad de reflexionar sobre un tema específico, leer la realidad, hacer una lectura crítica , entre otras.
Trabajar con las netbook genera un aprendizaje cooperativo donde los adolescentes, como nativos digitales, con sus pares. Los adultos en su mayoría demuestran interés en aprender, aunque una minoría manifiesta temor para usarlas.
Cabe aclarar que en numerosas ocasiones, los jóvenes si bien tienen más contacto con internet, sus conocimientos son sobre redes sociales y el manejo de algunos exploradores, no así sobre el manejo por ejemplo de las herramientas del Word.
Otra escena frecuente que se da, es la necesidad de los alumnos de aprender a utilizar los cajeros electrónicos para poder percibir sus haberes o de hacer un algún trámite por internet, por ejemplo en ANSSES.
ESCENA 1
La sociedad de la información intenta, juntamente con la sociedad de las imágenes construir una sociedad del conocimiento. Es en ese contexto en donde se hace necesaria una “alfabetización digital”. Los niños y los jóvenes (nuestros alumnos) son los únicos contemporáneos en la era tecnológica, los demás debemos construir nuestra experiencia desde el acceso a las mismas y no lo lograríamos desde la negación.
La escuela, como núcleo generador de aprendizajes, debe generar proyectos que tengan en cuenta a las Tic desde varios aspectos, como objeto de estudio, como instrumento de operación, para la extensión del conocimiento y como herramienta de comunicación.
Hoy como docentes, nos es imprescindible conocer como nuestros alumnos se comunican, se expresan y se acercan al conocimiento
A mis alumnos les atrae mucho trabajar con presentaciones de Power point, búsqueda y selección de información en diferentes páginas web, esteras interactivas y otros recursos (todos los trabajo con la ayuda del área de informática de la escuela). Mi última propuesta de trabajo (para historia) fue la realización de un corto con microformato (producción de un video utilizando celulares y cámaras digitales para usar en clases)
ESCENA 2
“…La información, la comunicación, la inmediatez, la rapidez que nos acercan las Tics forman parte de las estructuras de nuestros alumnos, pero también nos atraviesan a los docentes que, en su mayoría, crecimos sin celulares ni computadoras…la utilización de las tecnologías en el aula, como herramienta motivadora, debe mejorar y no entorpecer la enseñanza.
Trabajar con las tecnologías en el aula ya no es una necesidad sino una realidad…por lo tanto ya no se debe cuestionar su uso, sino rediseñar las propuestas de enseñanza para estar a la altura de lo que las nuevas generaciones necesitan…”
Revista Todavía N° 24- Noviembre de 2010
Inés Dussel reflexiona en el artículo La educación en la era digital: atención y distracción en aulas conectadas, sobre los cambios producidos en la estructura jerárquica y centralizada del aula con el ingreso de las tecnologías digitales, cómo se fracturó la enseñanza basada en la simultaneidad y homogeneidad, y con ella la atención centralizada en la figura del maestro adulto.
En el artículo mencionado, analiza el quiebre que se produce con las tecnologías que se imponen “desde arriba” como parte de las políticas educativas que implementan los gobiernos, que buscan mejorar la inclusión y alfabetización digital. Pero también involucra las tecnologías que vienen “desde abajo” -por ejemplo, los celulares o cámaras de fotos, que llegan sin pedir autorización- y que están ahí como dispositivos de consumo personal. “Es difícil sostener la enseñanza frontal, simultánea y homogénea, en un contexto de tecnologías que proponen una fragmentación de la atención y recorridos más individualizados según el usuario”. Las tecnologías del siglo XXI chocan con las formas organizativas del aula del siglo XVIII, exigiendo una redefinición del espacio y su función pedagógica.
http://www.revistatodavia.com.ar/todavia24/24.educacion.html
Si consideramos que las Tics crean nuevos lenguajes y nuevas formas de representación, y permiten crear nuevos escenarios de enseñanza y de aprendizaje, las instituciones educativas no pueden permanecer al margen de ellas.
Con respecto a los sujetos escolares; el conocimiento y manejo de las Tics, constituyen un saber que, muchas veces no posee el profesorado y por otra parte, las condiciones de los estudiantes para tener acceso a estas tecnologías son muy diferentes, como es también desigual, la disposición personal y cultural para utilizarlas y darles sentido.
Una de las alternativas presentadas en los últimos años, para dar solución a este problema, es que las nuevas promociones de maestros o profesores tengan una mayor formación, dentro de su formación inicial, en el uso de los nuevos medios, y que las condiciones de los estudiantes sean compensadas a favor de la igualdad de oportunidades.
También hay que tener en cuenta que, las nuevas tecnologías y fundamentalmente los entornos virtuales, exigen a los estudiantes unas mínimas competencias en el uso de los medios, que no siempre tienen, encontrando dificultades principalmente en la búsqueda, selección y evaluación de la calidad de la información recibida. Y por otro lado y teniendo en cuenta al docente, integrar la tecnología en la práctica del aula, no exige sólo aprender cómo se debe usar la tecnología, sino que habría que llegar a replantearse la manera de enseñar con tecnología o tecnológicamente pero favoreciendo un enfoque constructivista o de enseñanza comprensiva.
Jugar entre los términos que se manejan hoy en cultura digital como alfabetización digital, nativos e inmigrantes digitales son terminologías que incluyen a los sujetos escolares involucrando a los alumnos, docentes y padres que están en cierta manera detrás del escenario del mismo juego, que puede llamarse ajedrez, juego de inteligencia que oscila entre el par integración-inclusión y su contrario, la exclusión. Las acciones que se ensayan para la adquisición de habilidades instrumentales en el uso de las herramientas digitales, encuentran en ella la promesa de la integración con su uso, evitando exclusiones en el plan de la formación personal en el plano educativo. La tecnología digital debe ser un agente formador que genere integración en el uso adecuado con una apropiación cada vez mejor para poder lograr sujetos críticos y activos generadores de nuevos conocimientos. Para que se logre este propósito, es necesario que los agentes formadores fomenten un perfil alfabetizador digital social, en lugar de un perfil técnico.
Las nuevas tecnologías no son solo herramientas atractivas para enseñar y para aprender, son herramientas intelectuales que permiten el aprendizaje ubicuo que expande y potencian estas funciones generando en los estudiantes y los docentes, como instrumentos formativos, un dispositivo cargado de imaginación y creatividad impensada. La forma en que cada uno de nosotros se representa sus apropiaciones en los procesos de formación, son inimaginables en número de representaciones y creaciones que pueden comunicar digitalmente. Los sujetos escolares, en los procesos de alfabetización digital son diseñadores de nuevos procesos de aprendizajes, generadores de nuevos conocimientos, recreadores del saber de otras personas, fuente de nuevas formas de pensamientos, contextualizadores de la era de una nueva cultura.
Los sujetos escolares en la era digital, tanto nativos como inmigrantes están siendo modificados por las nuevas tecnologías, procesamiento que lleva tiempo de apropiamiento y asentamiento en cuanto a lo técnico. Los inmigrantes iremos acercándonos a los nativos, probablemente no podamos alcanzar totalmente las habilidades que han logrado los nativos que irrumpen con las nuevas tecnologías. Como inmigrantes, podemos alcanzar un nivel casi óptimo de su manejo, y habiéndolo logrado, contaremos con la ventaja de haber recorrido un camino analógico, para nada descartable, sumamente positivo para poder actuar de guía y facilitador de la tarea de enseñar a los nativos, que por ser nativos, no los habilita en el saber por si solos, en forma absoluta. Ellos necesitan de un tutor para poder seleccionar lo que es adecuado para el logro de aprendizajes significativos.
La metáfora de un mundo dividido entre lo digital y lo analógico se irá borrando con el tiempo, convirtiéndose uno y otro en complementos que se benefician, que bien interpretados pueden lograr una armonía.
Escena 1
Desde la propuesta de este trabajo rescato de mi intervención en el foro tomando como primera escena:
La concientización de los nuevos roles que adquieren tanto docente como estudiante es esta era digital. Hago mención de esta relación para recrear una escena en la institución que trabajo donde acabo de “adquirir” un aula virtual, dado que dicha comunidad educativa tiene una plataforma virtual. Tomé esta decisión, como un desafío que me obliga a ponerme en sintonía con las nuevas tecnologías. También, es para lograr una mejor comunicación con todas las alumnas, tanto las que asisten a la institución, como las que no pueden presenciar las clases. La realidad digital es un proceso que voy adquiriendo. Paso a relatar la escena:
Antes de las vacaciones de invierno me habilitaron el aula, los alumnos fueron comunicados por el referente técnico. Cuando entro al aula:
A: Señora: entramos al aula, pero todavía no subió nada.
D: No, es cierto. Aún no puedo.
A: ¿Por qué?
D: Tienen que tener paciencia, la profe todavía no la sabe manejar.
As.: Risas
El darle un giro jocoso a la situación no es fácil, pero es la realidad.
La realidad del cambio que produjo en forma abrupta la cultura digital encuentra mi expresión grafica en las palabras de HARGRAVES:
“Pienso que las emociones que nos rodean manejan al cambio, esto incluye la culpa. Entonces, cuando hay muchos cambios, la culpa es una emoción, la vergüenza es una emoción, porque el cambio te hace sentir menos competente en vez de más competente. Tú no quieres ser un mal maestro. Si intentas algo que es nuevo y por un tiempo eres menos bueno de lo que solías ser, entonces la vergüenza es una emoción importante.”
Escena 2
En el Foro cite un documento de Cassany y Hernández donde se realiza una investigación sobre el caso de una estudiante, Mei, que no puede aprobar el bachillerato de Letras pero, sin embargo, en la red, despliega infinidad de aptitudes que la escuela no le ofrece. ¿A cuántas Mei habremos dejado en el camino por no interpretar o encontrar el camino adecuado para el logro de sus potencialidades? ¿Qué nos estamos perdiendo cuando no nos detenemos a investigar cuales son los intereses que motivan las actividades digitales que llevan a los estudiantes a los caminos que queremos?
“El aprendizaje ubicuo representa un nuevo paradigma educativo que en buena parte es posible gracias a los nuevos medios digitales”
Mei, una chica que no puede aprobar el Bachillerato de Letras, a pesar de que lleva una actividad diaria, variada y elogiada en la red, gestiona un foro de literatura, lee y escribe en fotoblogs y chats.
“¿Internet ofrece a Mei mejores condiciones que la escuela para practicar la lectura y la escritura?, ¿ella aprende más en la red que en el aula?, ¿esto es también cierto con otros lectores débiles que no se sienten atraídos por la escuela?, ¿y con el resto de adolescentes y niños nativos digitales?”
En la red hay “Preguntas más frecuentes”, etiquetas de temas, buscadores de datos, libros de opinión, etc.; muchos programas tienen niveles sucesivos de dificultad o de prestaciones para adaptarse al perfil diverso de los usuarios; hay webs, foros de ayuda, comunidades de usuarios y fans y una actitud cooperativa generalizada (la Web 2.0). En definitiva, los artefactos digitales letrados facilitan mucho más el autoaprendizaje, el aprendizaje informal y la generación espontánea de pequeñas comunidades de aprendizaje.”
Reflexiones sobre dos realidades
La socialización es necesaria para realizarse como persona. La comunicación para socializarse, también. Las familias actuales, no socializan a sus hijos como antes, por falta de tiempo. Esta es lograda con grandes dificultades y el niño o el adolescente terminan autosocializados, subsocializados por sus padres y sobresocializados por la cultura mediática. La masmediatización es la experiencia social que involucra el avance de los medios masivos de comunicación y su influencia en la cultura. Marcelo Urresti hace una distinción interesante sobre lo que se entiende por cultura. Considera tres acepciones, de las cuales selecciono la combinación de dos de ellas: la antropológica, (forma de vida de un grupo o sociedad) y la semiótica (manifestaciones de sentido, producto de intercambios sociales). A su vez, Flavia Terigi hace una interesante clasificación del desarrollo humano, en tres escalas: Filogenética, Socio-histórica y ontogenética. Esta última, alude al desarrollo del sujeto dentro de nuestra especie, donde se incluye la crianza, la educación sistemática y actividades de interrelación con otros. Ésta, involucra a las prácticas educativas que se dan en la escuela, donde están implicados los niños y adolescentes argentinos, que se ven afectados o favorecidos, según la condición cultural en la que la inician y continúan su escolarización. El currículum escolar, en general, parte de ciertos prerrequisitos de crianza de los niños que ingresan a la educación sistemática. Prerrequisitos que no son condición sine qua non para aprender en el ámbito escolar. Entender los modos de educabilidad hoy, no es considerar las condiciones subjetivas como atributo para aprender sino, más específicamente, que se debe atender a las condiciones situacionales que ofrece la escolarización. Entendiendo la educabilidad de esta forma, se pueden evitar el fracaso escolar masivo de los sectores populares, Generados por la ignorancia de las diferencias terminando en exclusión.
La nuevas tecnologías ofrecen nuevas oportunidades de inclusión. “Para los excluidos, una nueva brecha se ha abierto: digital, (…)”
En cuestiones de tecnología digital, se dice que la pobreza es igual a baja interactividad. Haciendo un parangón entre nativos e inmigrantes digitales, hay grados de interactividad entre ricos y pobres digitales.
“(…) desde la perspectiva de los cambios culturales contemporáneos, se hace necesario ampliar las funciones de la escuela incluyendo dos alfabetizaciones “nuevas”: la tecnológica y la audiovisual o mediática “
El desafío es: ¿cómo logramos en la escuela la optimización de esta nueva cultura digital de manera natural? El ciber-espacio en un ámbito muy atractivo para los niños y adolescentes, quienes son internautas expertos de esta nueva forma de socialización. Los adolescentes consumen la tecnología digital con un simple click . Esto distancia a los jóvenes de los adultos por el vínculo que establecen con este aparato ubicuo, que produce aprendizajes ubicuos. La nueva tecnología le ofrece un terreno propicio para el desarrollo de sus capacidades de abstracción, técnicas y creativas.
La escuela debe incorporar a su currículum estas nuevas experiencias digitales generando recorridos cargados de significatividad. Ser conscientes del cambio ya no es una opción es una urgencia en la práctica. La decisión hay que tomarla: nos quedamos dentro de la “Caverna de Platón” o, salimos afuera a enfrentar la realidad.
