Alumnos haciendo uso de las tics
Archivo por meses: septiembre 2013
Redefinición del espacio a partir de las tic
El tiempo y el espacio redefinidos a partir de la cultura digital
Poseo un especial interés por esta temática ya que este trabajo abordara estas dos categorías (tiempo y espacio) que fueron transformadas con la irrupción de las nuevas tecnologías en la escuela. Por otra parte entiendo que resulta un disparador discursivo de mucha progresión temática e interés investigativo, mucho se ha dicho con anterioridad, pero espero poder aportar una mirada distinta que resulte de utilidad para otros.
Creo también, fundamental para mi formación como docente de esta era donde la cibernética nos ha colonizado hasta en los más insospechados espacios y no tan solo en los ámbitos escolares.
Por último también motiva además esta elección el contacto permanente con una escuela que vivencia trasformaciones visibles en su gramática escolar a partir de la llegada de estas herramientas didácticas, que en definitiva nos atemorizaban por el hecho de no ser nativos tecnológicos y desconocer la infinidad de posibilidades que estas ofrecen a los actores educativos.
En cuanto al título elegido prefiero dejarlo tal y cual como está planteado debido a que actuó como disparador inicial a mi motivación.
Experiencia 1
Mi experiencia se desarrolla en un marco particular de inclusiones y exclusiones enteramente dependientes de factores socioeconómicos y culturales ya que de ningún modo se puede separar las condiciones contextuales que experimentan los alumnos objetos de mi análisis.
La tarea fue desarrollada en la Escuela de Educación Media Luis Maria Preti de la ciudad de Tartagal provincia de Salta, en el 2do año 4ta división, siendo esta experiencia producto directo de tres motivaciones: por una parte la necesidad de integrar contenidos sin banalizarlos y réstales importancia, poner en práctica un nuevo método de evaluación para el último trimestre solicitado por el Ministerio de Educación Ciencia Y Tecnología de la provincia de Salta y por último la incorporación del eje de Educación Sexual Integral.
Todo comenzó como una propuesta que integraría los siguientes temas: el texto expositivo, los textos de divulgación científica, la encuesta, la entrevista y el informe, utilizando como tema central la prevención del VIH dado a la proximidad al primero de Diciembre día internacional de la lucha contra el HIV.
Es en esta ocasión que mis alumnos me sorprenderían desplegando una serie de estrategias impensadas para mí, surgieron las más diversas propuestas, pero, la más atrayente fue la del uso de las tics, con el fin de diagramar spots publicitarios que impactaran en los receptores que serian los otros alumnos del colegio.
Después de transitar la experiencia comprendí que la escuela no es simplemente una transmisora de contenidos sino que es un lugar de producciones especificas y variadas en el que los sujetos escolares como agentes sociales ocupan un lugar central, y en referencia a estos sujetos se puede afirmar que no son tabula raza, es decir, que en ellos hay una historia, una trayectoria familiar, cultural y social que proyecta sobre la escuela las mas intrincadas relaciones humanas.
Pude ser testigo como las dos categorías sujetas a la gramática escolar “espacio y tiempo” fueron trastocadas y puestas en jaque, desarticulando el espacio, diluyéndose el tiempo entre los nuevos flujos de información compartida en la red y por otra parte la horizontalizancion las relaciones entre profesores, directivos y estudiantes, debido a que esta actividad permitió a los jóvenes ser protagonistas de la construcción del saber pero con la tutela del guía, del mediador, su profesor que de nuevas tecnologías poco comprendía, pero sí de discursos y tipos de textuales.
Desde otra perspectiva me quede perplejo al ver como el cuerpo habla y busca su lugar en medio de esa sensación de experimentar en “él” y con “él” las emoción de ser participe y no objeto de disciplinamiento y control, dando lugar a la afluencia de inteligencias asociadas, talentos agrupados y manos ocupadas, que individualmente son dotes dados que la escuela solo tiene que dejar fluir en su contexto de relación con los otros, sin tener la pretensión de ser ella la generadora de estos.
Abordar un tema tan actual y tabu coma la sexualidad y los modos de prevención del contagio del VIH SIDA permitió a los jóvenes entusiasmarse y más aun cuando la búsqueda del conocimiento no respondía a métodos tradicionales de estudio sino mas bien a sondear en la red, googlear, leer, recortar y pegar (experiencias propias de los modos de acceso a la información en esta sociedad pos moderna).
Como ya lo he mencionado con anterioridad la escuela siempre tiende desde su ritualizacion a controlar al cuerpo desde las más insignificantes prácticas como: los actos escolares, rutinas diarias, disciplinas curriculares, la disposición del mobiliario y los discursos pedagógicos que tratan siempre de configurar el escenario corporal. Sin embargo con esta actividad el espacio se configuro de otra manera, dando origen a las más insospechadas asociaciones entre pares, los recreos y las horas libres se convirtieron en una oportunidad de aprender más, ejercitando la oratoria al exponer ante sus compañeros de colegio la temática elegida.
Experiencia 2 retomada del foro de prácticas
Reflexionar acerca de las nuevas tecnologías y y los aportes y obstáculos que ellas representan en el acto pedagógico se puso de moda y en cuanto a esto, solo se puede argüir que: nosotros profesores (adultos que en su gran mayoría no somos nativos tecnológicos) no entendemos enteramente el modo de circulación de los flujos, la distribución del espacio ni la división y organización del tiempo que hoy manejan nuestros alumnos (nativos tecnológicos) en el ciber espacio. en la controversia citada con anterioridad nos encontramos adultos y jóvenes en una nueva torre de Babel, donde la construcción se vuelve dificultosa.
La experiencia tiene que ver con un episodio que ocurrió en la escuela donde realizo mi tarea como docente y referente técnico territorial del plan de mejoras institucionales: una de mis funciones es ayudar a los docentes a revisar sus prácticas y esto incluye la utilización las computadoras; a la propuesta de incluirlas me respondieron con cientos de inconvenientes relacionados con la operatividad, la conexión a internet y distracción de los jóvenes con los juegos de red. Pero en ninguno de los casos se reconoció la cyberfobia producto del temor a lo desconocido, a atreverse a establecer otro tipo de comunicación mediada por la tecnología.
Sin embargo creo que el desafío está presente y es nuestro deber como formadores el buscar una salida provechosa para todos, lo cierto es que en la sociedad actual los modos de relacionarnos cambiaron radicalmente gracias a las herramientas tecnológicas y de este modo también nuestra percepción de las cosas y la escuela es un lugar por excelencia donde impactaran estos nuevos cambios que pondrán en jaque las pre-concepciones de la gramática escolar.
Es por ellos que debemos estar siempre en posición de aprendices y deseosos de de construir en forma conjunta este nuevo modo de aprendizaje que posee muchas posibilidades de convertirse en un aprendizaje cooperativo donde formadores (incipientes tecnológicos) y alumnos (nativos tecnológicos) seamos protagonistas de la generación y transmisión de conocimientos válidos para la vida.
Problematización:
Es innegable la transformación que la sociedad en su conjunto viene sufriendo desde la irrupción de las nuevas tecnologías, se instalaron a gran velocidad y desdibujaron fronteras que parecían ser infranqueables, reduciéndonos en muchas ocasiones en un puñado de datos alfanuméricos, claves y nicks. En este sentido podemos decir que no se trata tan solo de meros instrumentos carentes de sentido sino más bien de colonizadores del de los modos de relacionarnos y circulación del conocimiento.
La aparición de las TICS en el escenario social ha supuesto, para los estados el desafío de diseñar políticas orientadas a democratizar el acceso a estas nuevas herramientas que garantizan de algún modo la circulación de la información y el conocimiento científico, sin embargo si no se interviene cambiando los patrones sociales de distribución del saber se generara una enorme brecha entre aquellos que si tienen los medios para acceder a ellos y los que poseen el condicionamiento económico para hacerlo. En estos tiempos que corren la exclusión digital profundiza la exclusión social en medida que restringe las oportunidades de inserción en el ámbito laboral, escolar, cultural y recreativo de nuestros jóvenes.
Por otra parte conviene resaltar también la poderosa herramienta didáctica que son la TICS en los espacios educativos de todos los niveles del sistema, pero también debemos tener presente que: solo son herramientas al servicio y no así “el alma del mismo”. Ya que como educadores, nos toca la responsabilidad de acompañar con contenidos estas nuevas tecnologías, que son instrumentos extraordinarios pero que de ningún modo pueden reemplazar la magia de un profesor frente a sus alumnos y aun joven frente a un libro.
Bibliografía:
- Berardi, Franco, Mediamutacion, Cultura de los medios y crisis de los valores humanistas
- Canclini, Nestor Garcia: ¿Ser diferente es desconectarse? Sobre culturas juveniles, en diferentes, desiguales y desconectados, España, Gedisa, 2006, pp.167-179.
- Racine, Jacques, “Una aventura intelectual”, en: El maestro ignorante
- Norbert Wiener: cibernética y sociedad. Buenos Aires: Sudamericana 1988
El desafío de la cultura digital
El uso de las TICS en el aula ha impactado fuertemente en la cultura escolar, por esta razón, la educación tiene que generar pedagogías y didácticas que involucren estos cambios que se dan en la sociedad .No es reemplazar el pizarrón por un power point, sino que para lograrlo es necesario garantizar la alfabetización digital y tecnológica, promoviendo otras formas de aprendizajes.
Los docentes nos apropiábamos del conocimiento mediante la lectura de libros, hoy se nos presenta el desafío de la cultura digital, ¿cómo lograrlo?, cuando muchos de nosotros, quedamos instalados en la nostalgia de tener en nuestras manos un libro.
La tarea de enseñar implica el compromiso de actualizarnos permanentemente y hacia ese camino nos lleva el ritmo de esta sociedad mediática. Tenemos a nuestra disposición numerosos recursos para seleccionar, de acuerdo con el reto pedagógico al que nos enfrentamos.
Como educadores de adultos es recurrente observar en nuestros alumnos, cómo el acercamiento a la cultura digital les amplía su mundo de referencia, ya que suele suceder que son personas acostumbradas a su contexto, que no salen de su barrio y menos aún de su ciudad.
Generar aprendizajes con sentido nos exige reflexionar permanentemente sobre nuestra práctica.
“Incorporar la cultura digital en el contexto de la E.D.J.A., amplia horizontes”
Los C.E.N.P.A.S fueron pasando por diferentes Direcciones Educativas y actualmente depende de la Dirección de Educación Media y Especial, y si bien funciona con el mismo marco legal, se respetan las especificidades de la modalidad y del nivel.
Los alumnos que asisten, son jóvenes y adultos desafiliados del sistema educativo, que no gozan de una moratoria social y son portadores de culturas populares, por lo cual requieren prácticas pedagógicas específicas, es decir una gramática escolar diferente a aquella que lo excluyó del sistema.
Remontándonos en la historia, el acceso al saber, pasaba por la lectura y escritura (fonética) de diferentes textos, hoy hay un enfrentamiento entre la cultura letrada y la audiovisual, en las escuelas, en donde la primera atraviesa una crisis al no poder reconocer los nuevos códigos culturales.
La escuela tiene que alentar pedagogías y didácticas acordes a los cambios que se van dando en la sociedad actual digitalizada y por ello es necesario garantizar la alfabetización digital y una alfabetización tecnológica como forma de aprendizaje.
El manejo de los medios audiovisuales y electrónicos en el C.E.N.P.A., se hace articulando contenidos de diferentes áreas o disciplinas y pensando en los desencuentros generacionales, en donde los jóvenes son “nativos del presente”, pero que hacen uso de las mismas de manera automática y/o mecanizada con escasos espacios reflexivos cada vez que las utilizan. En la misma escena encontramos el alumno adulto portador de otras epistemes, fruto de sus experiencias de vida, que interactúan con los jóvenes creando un clima de aprendizaje cooperativo.
Nuestro desafío no consta sólo de incorporar las nuevas TICS como objeto de estudio de la cultura cotidiana de los alumnos, sino que, tomarlo como una condición para el intercambio cultural para la constitución activa de la ciudadanía y convertirlos en lectores inteligentes de los mensajes que se les dirigen. El lenguaje audiovisual es hoy, un poderoso medio de formación de las nuevas generaciones y eso es especialmente relevante en términos de su formación ética y política; por esta razón la escuela debería brindar las herramientas que actúen como filtros cognitivos para que los mismos sean receptores culturales críticos. Lo mismo sucede con aprender a buscar en Internet, ya que con un click y entrar a un buscador es insuficiente, porque es necesario tener competencias para investigar, reflexionar, justificar y comprender la información.
Parafraseando a García Canclini, Néstor, quien sostiene, que con los medios masivos de comunicación e Internet, se amplió el acceso a aquellos saberes y entretenimientos culturales convirtiéndose en internautas.
Generar aprendizajes con sentido, exige docentes que relacionen los conocimientos y competencias en el entorno cotidiano de los estudiantes, ya que la escuela debe convocar, promover y negociar sentidos que busquen la identidad individual y colectiva.
ESCENAS DE LA RELACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LAS TICS
Nos desempeñamos como docentes de jóvenes y adultos en un CENPA de la ciudad de Río Cuarto, si bien la matrícula es fluctuante asisten regularmente 23 alumnos, que van desde los 14 a los 81 años.
Trabajar con las nuevas tecnologías y la comunicación (TIC), nos implica gestionar la información, trabajar con proyectos, explorando las potencialidades del contenido digital con una mirada reflexiva, crítica y creativa.
La heterogeneidad del grupo en cuanto a intereses y edades nos implican permanentes desafíos.
Poder trabajar con las netbook nos amplía los recursos didácticos, es una herramienta que nos permite, con nuestro acompañamiento, producir conocimiento. El lenguaje audiovisual, ver una película en el cine o un video en el aula, sobre el Día de la memoria, la vida de Belgrano, San Martín, las regiones de nuestro país…, el google earth ,nos da la posibilidad de reflexionar sobre un tema específico, leer la realidad, hacer una lectura crítica , entre otras.
Trabajar con las netbook genera un aprendizaje cooperativo donde los adolescentes, como nativos digitales, con sus pares. Los adultos en su mayoría demuestran interés en aprender, aunque una minoría manifiesta temor para usarlas.
Cabe aclarar que en numerosas ocasiones, los jóvenes si bien tienen más contacto con internet, sus conocimientos son sobre redes sociales y el manejo de algunos exploradores, no así sobre el manejo por ejemplo de las herramientas del Word.
Otra escena frecuente que se da, es la necesidad de los alumnos de aprender a utilizar los cajeros electrónicos para poder percibir sus haberes o de hacer un algún trámite por internet, por ejemplo en ANSSES.
Las Tic han impactado fuertemente en la cultura y en la escuela como parte de ella.
ESCENA 1
La sociedad de la información intenta, juntamente con la sociedad de las imágenes construir una sociedad del conocimiento. Es en ese contexto en donde se hace necesaria una “alfabetización digital”. Los niños y los jóvenes (nuestros alumnos) son los únicos contemporáneos en la era tecnológica, los demás debemos construir nuestra experiencia desde el acceso a las mismas y no lo lograríamos desde la negación.
La escuela, como núcleo generador de aprendizajes, debe generar proyectos que tengan en cuenta a las Tic desde varios aspectos, como objeto de estudio, como instrumento de operación, para la extensión del conocimiento y como herramienta de comunicación.
Hoy como docentes, nos es imprescindible conocer como nuestros alumnos se comunican, se expresan y se acercan al conocimiento
A mis alumnos les atrae mucho trabajar con presentaciones de Power point, búsqueda y selección de información en diferentes páginas web, esteras interactivas y otros recursos (todos los trabajo con la ayuda del área de informática de la escuela). Mi última propuesta de trabajo (para historia) fue la realización de un corto con microformato (producción de un video utilizando celulares y cámaras digitales para usar en clases)
ESCENA 2
“…La información, la comunicación, la inmediatez, la rapidez que nos acercan las Tics forman parte de las estructuras de nuestros alumnos, pero también nos atraviesan a los docentes que, en su mayoría, crecimos sin celulares ni computadoras…la utilización de las tecnologías en el aula, como herramienta motivadora, debe mejorar y no entorpecer la enseñanza.
Trabajar con las tecnologías en el aula ya no es una necesidad sino una realidad…por lo tanto ya no se debe cuestionar su uso, sino rediseñar las propuestas de enseñanza para estar a la altura de lo que las nuevas generaciones necesitan…”