Todas las entradas de: Julia Natalia Campos

Estimad@s compañer@s:

realmente todos sus aportes, perspectivas, comentarios y disyuntivas, son enriquecedores para profundizar la reflexión sobre el lugar de las TIC en la educación.

Considero que esta inclusión que mencionamos, implica una reflexión y autocritica, respecto a cuál será el lugar que le brindaremos en nuestras dinámicas áulicas, en las prácticas de enseñanza y en los procesos de aprendizaje.

Personalmente, entiendo que la inclusión de las TIC, no implica solo la introducción de artefactos de última tecnología, sino que por el contrario, conlleva la inclusión de “formas distintas” de concebir las relaciones entre los sujetos de la educación, la construcción del conocimiento, los vínculos pedagógicos y los contenidos curriculares socialmente validados como necesarios para una formación integral.

Sin embargo, es necesario reconocer que, para que en las instituciones educativas, la posibilidad de que éste proceso de cambio se consolide, es preciso que la comunidad educativa pueda vislumbrar la potencialidad y la significatividad de dicha inclusión.

Contar con el equipamiento y la conectividad no es suficiente para llevar adelante una inclusión significativa de TIC, sino que por el contrario, generar nuevas formas de concebir el rol docente serán las que favorecerán la generación de experiencias de aprendizajes realmente significativas para nuestros alumnos (con o sin TIC).

Pensar en la posibilidad de ampliar los horizontes y los vínculos entre nuestro rol docente y las TIC, nos permitirá ser actores centrales, andamiajes, para que nuestros alumnos puedan aproximarse al uso de la información disponible en la web, de una manera responsables y con criterio; para que puedan participar activamente en los espacios virtuales de forma reflexiva, consciente y con sentido.

Estos aspectos que estoy mencionando, son simplemente primeras ideas que solamente cobrarán un sentido real, en tanto y en cuanto, podamos vislumbrar el camino de la posibilidad y podamos superar nuestros propios prejuicios.

Espero que podamos seguir reflexionando sobre nuevas formas de pensar, criticar y construir en el contexto del desafío que implican diariamente las TIC.

Seguimos…

Julia

 

 

 

 

Hola a tod@s! interesantes los aportes de todos los compañeros.

En mi caso particular las TIC atraviesan mis prácticas diarias ya que trabajo como Asesora Pedagógica de Bibliotecas Escolares en las escuelas públicas de Educación primaria de la Ciudad de Buenos Aires implementando el Plan S@rmiento BA (una computadora por alumno) y en un IFD donde dicto 2 espacios institucionales “Las TIC en el Nivel Inicial”.

Considero que la conformación del contexto global de la Sociedad de la Información, y la fuerte irrupción de las TIC en todas las esferas de la vida cotidiana, trajo aparejadas nuevas y variadas demandas a la institución escolar, impactando en los roles que docentes y alumnos deben asumir.

Por el lado específicamente de los docentes, trabajar con tecnologías digitales nos exige adquirir nuevos saberes relacionados con la propia lógica de la estructura tecnológica. Hoy las TIC nos invaden la vida cotidiana. Internet, la televisión vía satélite, la videoconferencia,etc., son sólo algunos ejemplos de cómo la sociedad se está “tecnologizando”, y todo parece que esto no ha hecho más que empezar.

Para favorecer el proceso de inclusión de las nuevas tecnologías en las escuelas, se requiere de docentes flexibles, capaces de acompañar a sus alumnos en el camino de crecimiento y aprendizaje que ellos realizan. Para esto, el maestro, necesita formarse en el uso de estas nuevas tecnologías.

La implementación de nuevas tecnologías se ha desarrollado en paralelo con los cambios en los métodos de enseñanza e incluso con la forma de concebir el aprendizaje y la enseñanza, donde cada vez más es el propio alumno quien toma el control del proceso, los materiales y recursos, adaptándolos a sus requerimientos y posibilidades.

Tanto el docente como el estudiante se asumen e involucran como sujetos activos y participativos en los procesos educativos, en la construcción de significados que acontecen dentro del aula y en la generación de nuevas prácticas que implican la reflexión, la crítica, el diálogo y la participación por igual, sin dejar de considerar el contexto social y cultural en donde se genera la acción e interacción pedagógica.

 

Para seguir pensando y reflexionando…

saludos

Cristina

Resignificando concepciones

Sin categoría

Las relaciones entre los procesos de enseñanza y aprendizaje, los nuevos roles de los sujetos de la educación y las nuevas concepciones sobre lo que es valioso enseñar, serán los ejes que orientan nuestro análisis y escritura.

Retomando los aportes de Dussel, en la escuela del S. XXI, es necesario reconocer el surgimiento de nuevas formas de leer y escribir en los alumnos,  producto de la influencia de las TIC tanto fuera como dentro de la escuela.

En este contexto, los docentes ¿se reconocen con las competencias necesarias para reconocer y validar estas nuevas formas de alfabetización? Considerando dicha perspectiva es necesario focalizar en instancias de formación que favorezcan el desarrollo de nuevas formas de concebir las prácticas de enseñanza y aprendizaje mediadas y atravesadas por las TIC; que se fortalezca el diseño de nuevas experiencias de aprendizaje que permitan vincular los contenidos escolares con aquellos extra- escolares guiando el desarrollo de competencias para la selección críticas de los recursos, información y publicación.

Asimismo, es necesario reconocer que el diseño curricular (en tanto selección, organización y prescripción de contenidos) precisa redefinir los contenidos reconocidos como válidos , puesto que en la Sociedad del Conocimiento y la Información, las competencias y habilidades digitales, forman parte y representan un valor y conocimiento socialmente productivo.

Es más, los formatos tradicionales de presentación de contenidos se han visto interpelados por los nuevos lenguajes digitales, que focalizan en lo visual, en lo que transmite a través de recursos audiovisuales (imágenes, videos, sonidos, etc).

En ésta línea de resignificaciones, las TIC propician nuevas formas de propagación, vinculación y aprendizajes, a través de la circulación en red.  En la escuela es necesario re configurar los vínculos y relaciones de poder entre los protagonistas del acto pedagógico: docente, alumno y conocimiento. Es preciso orientar las relaciones propias de la enseñanza y el aprendizajes partiendo de una construcción de sentidos colaborativa, fundamentándose en una “pedagogía dialógica”.

Claramente, en este escenario de conocimientos distribuidos y construcción colaborativa, hay que reconocer la importancia de ser permeable y permitir actitudes de aprendizaje, distanciándose  de las relaciones tradicionales de tipo verticalistas y apostando a la horizontalidad, tanto en el enseñar como en el aprender.

“…Las nuevas alfabetizaciones deberían ayudar a promover otras lecturas (y escrituras) sobre la cultura que portan las nuevas tecnologías, que les permitan a los sujetos entender los contextos, las lógicas y las instituciones de producción de esos saberes, la organización de los flujos de información, la procedencia y los efectos de esos flujos, y que también los habiliten a pensar otros recorridos y otras formas de producción y circulación.”[1]

[1] Dussel, I. y Southwell, M. (2005). “Lenguajes en plural”. Monitor de la educación común. (13) Dossier “La escuela y las nuevas alfabetizaciones”. (disponible 31 de mayo de 2008).

 

Recursos posibles…

Compartimos algunos recursos para iniciar un camino crítico y reflexivo, sobre la inclusión de TIC en educación:

  • Nota periodística: “La educación en Finlandia, un modelo que asombra al mundo” – La Nación.

http://www.lanacion.com.ar/1601467-la-educacion-en-finlandia-un-modelo-que-asombra-al-mundo

  • Sir. Ken Robinson: “ Las escuelas matan la creatividad”

http://www.ted.com/talks/lang/es/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html

  • Nuevas formas de leer, nuevas formas de aprender

http://blogs.elpais.com/ayuda-al-estudiante/2013/06/nuevas-formas-de-leer-nuevas-formas-de-aprender.html

  • Los libros digitales en la educación escolar

http://www.eduteka.org/LibroDigital.php

Imágenes que nos invitan a cuestionar nuestras prácticas heredadas

  “Evitemos los desechos… la misión es Educar para transformar”

Imagen del libro “Con ojos de niño” (2007) de Francesco Tonucci
Imagen del libro “Con ojos de niño” (2007) de Francesco Tonucci

 

 

 

 

 

 

“¿Nuevas dinámicas escolares o prácticas tradicionales simuladas?”

“¿Nuevas dinámicas escolares o prácticas tradicionales simuladas? “

 

 

 

 

 

 

“Convergencia TIC: un camino ¿entre la tradición y la innovación?” 

Julia Campos – Bs. As. 30/11/12
Julia Campos – Bs. As. 30/11/12

La construcción del conocimiento en la cultura escolar: ¿cambios estructurales o máscaras superficiales con TIC?

Sujetos

“La escuela argentina nació en un marco cultural primordialmente diferente al actual. Se ha basado en una concepción gutemberguiana del saber. Es decir, el mundo escolar se ha regido por la lógica del libro: transmitir conocimientos y saberes a través de la palabra escrita. Así, la lectura lineal y el orden secuencial propio del mundo de los libros impregnaron las prácticas escolares. Leer, una tarea para la cual la escuela fue instrumentada, se sigue entendiendo como leer libros”1.

En la actualidad la escuela, atravesada por la cultura digital, demanda sujetos escolares con competencias y habilidades que den respuesta a las necesidades de los modelos económicos y sociales emergentes, implicando así de los sistemas educativos actuales, un replanteo de los diseños curriculares vigentes.

En esta línea, en un contexto globalizado de la Sociedad de la Información, y la fuerte irrupción de las TIC en todas las esferas de la vida cotidiana, resulta necesario reconocer las nuevas demandas a la escuela, en tanto institución escolar y social, impactando así en transformaciones en los roles que los docentes y alumnos deben asumir.

  1.  Massone, Marisa (2011) “Los jóvenes, la escuela y las transformaciones en la apropiación de los saberes”, en Finocchio, Silvia; Romero, Nancy (comp.) Saberes y prácticas escolares, Buenos Aires, FLACSO-Homo Sapiens, pp. 153-173.